comic

Borroka amaigabeak

Premia bereziak dituzten haur eta familien bizitzak askotan borroka amaigabeak dira. Haur hauen atzean bizipen zailak daude eta hori gutxi ez balitz, gizarteak ez ditu famili hauen beharrak asetzen. Honek, familia hauek bizi dituzten bakardade eta beldurrak areagotzen dituelarik.

Hunkigarria izan da Maitederrek eskaini digun hitzaldia, berak hezkuntza eremuan esperientzia zabala izateaz gain, behar bereziak dituen haur baten ama baita eta honek balio erantsia ematen dio eskaini dakiguken azalpen orori.

Gizarte zerbitzuek ez dute behar bezala erantzuten, eskolak oztopoak jartzen ditu etengabe eta herria bera ez dago prestatuta pertsona hauei modu egokian erantzuteko. Premiazkoa da familia hauei bizitza erraztea: zerbitzuak egotea, gizartea sentsibilizatzea, pertsonak inplikatzea… ezinbestean, gizartea hezi beharra dago!

Zentzu honetan, Hezkuntzak badu zeresanik eta ez dago beste aldera begiratzeko aukera gehiagorik. Hezkuntza sistemak famili hauei erantzutea derrigorrezkoa bihurtu da. Inklusioa prozesu bat dela onartuta ere, praktikan esperientzia batzuk ematen direla erakutsi digu Maitederrek. Hauek eredutzat hartu eta hauetatik ikastea etika kontua da, jada ez dago aitzakiarik, gure esku dagoen guztia egiten hasteko garaia da. Gainera, jakina da eskola-ikasgela inklusibo batean dauden haur guztiak beren bizipenekin gizarteratuko direla eta nahitaez eraldaketan eragingo dutela. Ideia honen inguruan hausnartzen laguntzeko ondorengo laburmetraia ikustera gonbidatzen zaituztegu:

 

Eskolak esan eta egiten duenak gurasoen bizitzan eragin zuzena du, hau da, irakaslearen lanak proiekzio zabala du, honek eskatzen duen erantzukizun guztiarekin. Maitederrek familia eta haur hauei erantzun egokia emateko gakoak azaldu dizkigu:

• HHko irakasleek haurren garapenean espezialistak izan behar dute izan ere, etapa horretan lehenengo detekzio fasean aurkituko gara. Garaiz egiten den esku-hartzeari esker haurrak izan ditzakeen ondorioak murriztu daitezke.
• Hezkuntza sistema, eskola, irakasle…eraldaketa. Egoera hauek baliabideak eskatzeaz gain, pertsona eta profesional moduan inplikatzea, modu kooperatiboan lan egitea eskatzen du.
• Haurra eskolan ondo egoteak, herrian eta kalean besteekin interakzioan ondo egotea ekarriko du.
• Testuinguru eta gizartea prestatu behar da: inklusioa ez da bat-batean sortzen den zerbait, landu egin behar da eta honetarako kontzientziatu, prestatu, formatu eta hezi egin behar da.
• Gainerako haurrek, haur hauek zer behar duten sentitzen dute, eta honen arabera behar duten hau ematen diete. Oso garrantzitsua da beste haurrekin interakzioa izatea.
• Irakasleak determinanteak dira haur eta familia hauen bizitzetan. Malguak izan behar dira, haur hauen ordutegiak murrizten, gustatzen zaizkien ikasgaietan beste taldeetan egoten uzten… Aldaketa guzti hauek posible direla jakitea eta familiei transmititzea irakasleen ardura da. Familia askok ez dakite gauza hauek egin daitezkeenik.
• Irakasleak bere espektatiben inguruan hausnartzea garrantzitsua da, familiei lagundu behar die, beraien seme-alabek interakzioa behar dute, eta familia eta irakasleak elkarrekin egin behar dute bidea.
• Haurra ere espektatiba batzuekin doa eskolara eta betetzen ez badira frustrazioa, porrota gerta daiteke.

Aipatu ditugun ideia guzti hauekin batera, amaitzeko, familiak eskolan ongietorriak sentitzea oso garrantzitsua dela nabarmendu nahi dugu, bai ikastetxean eta baita ikasgela barruan ere. Aimar bezalako haur bat eskola arrunt batean eskolaratzeko garaian, ezinbestekoa da egiten zaion aurkezpena egokia eta ona izatea, bai haurrei eta baita irakasleei aurkezterakoan ere. Aurkezpen honek ikusezinak diren ezaugarrietan oinarritu behar du, hau da: asko gustatzen zaio lagunekin egotea, oso alaia da, jatea asko gustatzen zaio, gelara sartzean beti parrez hasten da… Izan ere, ikusgarriak diren ezaugarriak esateak ez du inolako zentzurik, ezaugarri hauek ikusi egiten direlako, begi-bistakoak direlako: Aimar gurpildun aulkian dago, ez du hitz egiten… Horrelako aurkezpenak ekidin behar dira!!!

Bestalde, haurren ebaluazioa positiboa izatea oso garrantzitsua dela aipatu du Maitederrek. Ebaluazioa haurren lorpenetan oinarrituta egotea ezinbestekoa da, honi esker gurasoei haurra ezagutzen dugula demostratzen baitiegu. Aurkezpenean bezalaxe, ebaluazioan ere gurasoek ez dakizkiten gauzak aipatu behar dira, gurasoek haurrek egiten ez dutena oso ondo baitakite.

Azken finean, eskolak familiekin elkarlanean, haurrak pertsona moduan onartu eta norbera izateko aukera eskaini behar dio, beti ere haurren mundu batean eta besteekin interakzioan. Hau lortzeko, EAEn hezkuntza premia bereziak dituztenentzat hainbat baliabide eskaintzen dira. Lehenik eta behin, osasun sistema (EAEn, Osakidetza) aurkitzen da. Bertan azterketa fisikoak eta psikologiko/psikiatrikoak, eta haurraren inguruko patologia egiten dira. Ondoren, gizarte sistema aurkitzen da: haur batzuk, esateko, harrera etxeetan aurkitzen dira, eta honi esker haurren ongizate sistema bermatzen da. Kasu hauetan, haurrak, EAEn, Foru Aldundiak tutelatzen ditu, eta ebaluazioak honi eskaintzen zaizkio. Aldiz, haur baten oinarrizko beharrak ez badaude beteta, udaletxearen eskumena da.

Azkenik, eskola aurkitzen da. Bertan ere baliabideak aurki ditzakegu haurrak zein nolako beharrak dituen ikusteko. Gure hezkuntza sisteman bete beharreko hiru ziklo daude: Haur Hezkuntza, Lehen Hezkuntza eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza. Bestalde, heziketa bereziko zentroak daude. Aldiz, kasu batzuetan ohiko eskola eta espezializatua konbinatu egiten dira eta honi eskolarizazio konbinatua deritzo.

Eskolaren barruan, kulturartekotasuna lantzeko programa zehatzak, bidelaguna programa (bizikidetza), eskolara egokitzeko arazoak dituzten haurren programa, eta curriculum dibertsifikazioa aurki ditzakegu, besteak beste. Elementu guzti hauek eskolaren nortasuna zehazten dute. Hala ere, guzti honez gain, beste profesional batzuk aurkitzen dira nahiz eta batzuk eskolan bertan aurkitzen ez diren batzuetan, hauek barrukoak eta kanpokoak izan daitezke.

• Barruko espezialistak: eskolan laguntzeko espezialista (PTa) entzumen eta mintzameneko espezialista (logopeda), irakasle orientatzailea, eta hizkuntza erreforzatzeko espezialista (IPIa).
• Kanpoko espezialistak (Berritzeguneak eskaintzen dituenak): pedagogia terapeutikoko hezitzaileak eta aholkulariak. 
• Beste zerbitzu batzuk: fisioterapeuta, adin txikiko zentroak, pedagogia ospitalarioa (Jaurlaritzaren eskumena eta Berritzeguneak ikuskatu)…

Honenbestez, argi dago eskola batean inklusioa lortzeko eskolak baliabide ezberdinak eskura izateaz gain (nahiz eta hau, batzuetan, ez dagoen eskolaren esku), familien eta komunitatearen parte hartzea ezinbestekoa dela. Azken hauek ere hezi behar dira, inklusioa lortzea guztion lana baita: ikasle, irakasle, familia, eragile, komunitate eta gizarte osoarena.

Sexto día, geolocalización y realidad aumentada...

Hoy he llegado tarde a clase, la sesión ya había comenzado. Estaban hablando sobre el incidente ocurrido con las plantas. En esta ocasión Nesi ha propuesto crear un cómic sobre ello. Ya que un incidente como este en educación infantil puede llegar a ser traumático. La tarea consiste en crear un relato con un final pedagógico, es decir que ayude a los niños y niñas a aceptar la realidad de manera lo menos traumática posible, abordando el tema, aceptando y afrontando la pérdida pero sintiéndose acompañados y con respuestas. Nos ha recomendado varias aplicaciones para construir el comic: Strip Generation y Make Beliefs. El trabajo lo vamos a realizar en grupo, genial ejemplo para darnos cuenta de la importancia de detenernos ante las cosas importantes!

En nuestro comic, hemos querido dar lugar a la pérdida, y ha reconocer el sentimiento de tristeza como parte de la vida, entre otras cosas. Este es el resultado de nuestro trabajo:

El siguiente tema que hemos comentado ha sido el de confesiones, la verdad que como ya lo tenía bastante trabajado en casa no me ha sido difícil seguir las indicaciones... el próximo día escucharemos todos los relatos.

La sesión de hoy ha dado para mucho, hemos hablado de muchas herramientas tecnológicas. Algunas de ellas están basadas en Geolocalización y Realidad aumentada. De hecho con el trabajo de confesiones ya hemos trabajado con un código QR y Eduloc. Para familiarizarnos con estas y otras herramientas y mostrarnos maneras de aplicarlas en el aula, hemos realizado un juego. Las app utilizadas han sido Eduloc y Wikiloc.

Nesi ha situado en Eduloc un POI (Point Of Interest) en el campus universitario, donde había una pregunta que teníamos que responder. En ese punto nos hemos hecho una foto para comprobar que hemos pasado por allí y un vídeo en el que hemos contado brevemente cómo nos afecta la diversidad. Durante el itinerario hemos registrado en la app Wikiloc el recorrido realizado. Me hubiese gustado mostrar el recorrido realizado pero no nos ha sido posible recuperarlo.

Al regresar al aula hemos visto nuevas funciones y posibilidades que tienen estas herramientas y que podríamos utilizar como maestras: Hemos hablado de experiencias educativas con la app Eduloc como por ejemplo: La senda del oso en Educación Infantil y la vuelta al mundo de Willy Fog.

También nos ha hablado del geocaching, es una actividad de moda que consiste en esconder y encontrar “tesoros” con la ayuda del GPS de nuestro smartphone. De esta forma, dar un paseo por tu ciudad o donde te encuentres de viaje puede convertirse en una divertida gymkhana.

A la vuelta del descanso hemos trabajado con el cuerpo trabajando la confianza, juegos que van directamente a mi baúl de los tesoros, por cierto: tren ciego, la botella y la canción de un salón francés.

Hemos finalizado la sesión con trabajos pendientes, como mimar el blog, el cómic... También hemos tenido una breve visita de Joxemi, nos ha mostrado dos ejemplos de narrativa visual y  hablado sobre ello. Mi cabeza ya está dándole vueltas al tema de la narrativa, necesito concretar tema con mis compañeras para poder ir afinando y construyendo... Queda mucho trabajo por realizar!!

REVISTA TERA 2.0 EDUCACIÓN INFANTIL Y TIC una nueva mirada pedagógica (VI parte)

Seguimos trabajando los artículos de la revista TERA, a continuación haré un breve resumen del siguiente artículo:

¿Cómo usar las TIC en Educación Infantil? Aproximación metodológica para la definición de estrategias didácticas enriquecidas con TIC.

El artículo plantea la integración curricular de las TIC de una manera justificada, plena, consciente y organizada de los recursos TIC en la planificación, desarrollo del acto didáctico, más allá de una introducción física de los medios en el aula.

Que las tecnologías son una realidad en las aulas de Educación Infantil es una realidad que no podemos negar. Plenamente integradas en esta etapa educativa, el artículo nos plantea que es hora de plantearnos cómo innovar metodológicamente en el aula de Infantil, definiendo estrategias didácticas enriquecidas con TIC, en particular con la Web 2.0 y los medios sociales.
 

Nos habla de la necesidad de hacer una reflexión sobre cómo usar las tecnologías en un contexto de enseñanza, y también de la importancia de  tener en cuenta algunas de las variables que fundamentan esta decisión:

a) La primera y fundamental variable se refiere a los alumnos.

b) En segundo lugar, tendremos en cuenta variables referidas al formato y tipo de información que transmiten estos medios.

c) A continuación, prestaremos atención a aspectos comunicativos.

d) Por último, hay que tener en cuenta las funciones educativas que pueden tener estos recursos y servicios.

El artículo señala la necesidad de poner el acento en la pedagogía, y en concreto en la metodología, más que en la tecnología como requisito imprescindible para desarrollar una enseñanza de calidad en materia de formación en competencias y alfabetización digital.

Entre otras muchas cosas nos habla del ABT (aprendizaje basado en la tecnología), consiste en la selección de tareas orientadas a la resolución de un problema real en la que van a estar implicados un grupo de alumnos que trabajarán siguiendo los principios generalmente del trabajo cooperativo o colaborativo. Nos acerca con diferentes ejemplos a esta manera de trabajar, en este resumen voy a describir brevemente dos de ellos: 

• La Webquest de Tita la Gotita: En ella es importante prestar atención elevado carácter visual aportado por los clips de audio y las imágenes, que refuerzan los contenidos desarrollados en ella. Las actividades (proceso) se plantea como una enunciación de tareas, progresivas en nivel de dificultad, que finalizan en una tarea creativa.

• Póster digital del verano, los creadores del recurso son los propios alumnos de Infantil, a partir de las tareas, progresivas en nivel de dificultad, acorde con los principios del ABT, que ha diseñado el profesor. En el póster que presentamos, los alumnos tomaron decisiones sobre el diseño (estructura y estética) y los contenidos.

Fin del trabajo con los artículos TERA!!

Los artículos de la revista TERA me ha permitido acercarme a diferentes puntos de vista sobre Educación Infantil y TIC y también a conocer recursos y ejemplos prácticos.

Realmente me ha sido de gran ayuda para reconocer la necesidad de desarrollar los aprendizajes informales adquiridos en sociedad con las TIC en sintonía con los objetivos educativos y formativos, como medio y propósito para la transformación de la educación.

REVISTA TERA 2.0 EDUCACIÓN INFANTIL Y TIC una nueva mirada pedagógica (V parte)

Seguimos trabajando los artículos de la revista TERA, a continuación haré un breve resumen del siguiente artículo:

¿Cuándo y cómo empieza la alfabetización mediática en la Tribu 2.0?

El artículo nos invita a reflexionar sobre la necesidad de pararse a repensar, acerca de cuándo debe comenzar la alfabetización mediática puesta de moda. También plantea la necesidad de que la universidad investigue para que se puedan documentar y analizar los estudios de casos pasando el conocimiento adquirido a la práctica docente evitando que las acciones puntuales, incluso consideradas de buenas praxis, queden en el olvido si los maestros desaparecen o acaban sucumbiendo al discurso pesimista.

Aunque el artículo nos habla de bastantes cosas, voy a destacar dos ideas importantes:

• La escuela tiene que contemplar las tecnologías porque en la sociedad están presentes. Las nuevas tecnologías están plenamente integradas en la forma de interactuar de las personas, además permiten a todos aprender en cualquier momento y lugar, a través de cualquier dispositivo y con el apoyo de cuaquier persona.

• Una de las funciones de la escuela pública es compensar las desigualdades y la brecha digital. La denominada brecha digital que obedezca a factores tecnológicos, asociados a nivel de usuarios o culturales, puede y debe abordarse desde la escuela compensadora.

Por lo tanto, el artículo señala que la alfabetización digital, debe ser una competencia imprescindible del currículum. Es decir, la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela, producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar.

REVISTA TERA 2.0 EDUCACIÓN INFANTIL Y TIC una nueva mirada pedagógica (IV parte)

Seguimos trabajando los artículos de la revista TERA, a continuación haré un breve resumen del siguiente artículo:

Es posible la clase inversa en Educación Infantil.

A Lo largo de la historia de la educación hemos pasado por muchas fases, todas ellas importantes, pero con un denominador común: buscamos el máximo desarrollo del potencial del alumnado. En cada momento hemos pensado que una u otra forma es la mejor, hemos vivido modelos diferentes, en un afán de enriquecer lo anterior. Desde Froebel, que decide que la infancia no es una etapa de tránsito sino un momento muy valioso y con características propias en el que el desarrollo de la persona se gesta, pasando por Montessori, el constructivismo con Piaget y Vigotski, el andamiaje de Bruner… En el artículo se plante que ahora es el momento de tomar lo mejor de cada modelo, adaptarlo a los tiempos y apostar por el futuro.

El artículo hace referencia a un modelo pedagógico la clase inversa: se trata de transferir el trabajo (los más fáciles) de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula, para de esta manera poder trabajar materias más complejas en clase aprovechando mejor el tiempo y la experiencia del docente. El centro es el alumno, y lo que se busca es que éste sea “dueño” de su propio aprendizaje. Lo ideal es que el profesor grabe su explicación; sin embargo, una buena selección de recursos disponibles en la web puede ser perfectamente válida. El alumno puede ver el vídeo desde casa tantas veces como lo necesite, puede pararlo donde y cuando le convenga. La familia sabe qué se está trabajando, puede ayudar al alumno, tiene acceso al material.

Es importante asegurarse, bien por medio de encuentros informativos con las familias, bien por medios de formación del centro, de que éstas se unan a la forma de trabajar que les proponemos. El profesor está cerca para ayudar a quien lo necesite en, exactamente, lo que necesite. Ni más, ni menos. Ésta es la clave del éxito.

Para aprovechar mejor las actividades que se vayan a proponer es necesario aclarar ciertos conceptos básicos:

Taxonomía de Bloom Revisada:

Se trata de organizar actividades y recursos con diferente nivel de complejidad de adquisición del conocimiento:

1. El primer nivel supone que el alumno adquiere la información básica que necesita para seguir construyendo sobre ella. Así, se trata de recordar. Este es el paso que comienza con el visionado del vídeo o la utilización del material que el profesor propone para casa.
2. El segundo nivel de adquisición del conocimiento es la comprensión, en este nivel se trata de clasificar, resumir, organizar la información, comparar, poner ejemplos.
3. Aplicar es el tercer nivel y supone resolver problemas, completar procesos, utilizar o ilustrar.
4. En el nivel de análisis, podemos pedir al alumno que explique, compare o identifique, incluso que investigue.
5. El nivel de evaluación supone la capacidad del alumno para decidir, justificar, recomendar o valorar.
6. Por último, el nivel “estrella” es crear, podemos pedir al alumno que invente, planee, construya, diseñe o imagine.

Canal perceptivo:

En muchas ocasiones el aprendizaje se inicia con la llegada de un estímulo sensorial. Se trata de ofrecer estimación a nivel visual, auditivo y kinestésico. Teniendo en cuenta que cada persona tenemos preferencia por algún canal, se consigue que el alumnado pueda hacer un mejor aprovechamiento de la información

La teoría de las inteligencias múltiples:

Las personas podemos aprender por diferentes vías, tenemos preferencias y capacidades diferentes. Por este motivo se trata de conseguir una conbinación de factores para que todo el alumnado se beneficie, teniendo en cuenta que cada uno tendrá desarrollada más o menos cualquiera de las inteligencias propuestas por Gardner (Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, cinestésico-corporal, musical e interpersonal).

La clase inversa permite acercarnos más a esta personalización de la educación, ya que incrementamos la oferta de actividades relacionadas con los mismos conceptos.

Es necesario tener en cuenta estos conceptos, ya que la parte más importante de la clase inversa comienza en el momento que el profesor es capaz de hacer que sus alumnos gestionen su propio aprendizaje. Una buena educación debe ser personal, puesto que cada ser humano posee características diferentes.

Nola sentitu zara?

Calcuta ondoan tailerrak, bai moduloko lanaren bitartez jasotako ideien eta baita Eskola Inklusiboaren Oinarriak ikasgaian egindako irakurketen errepasoa egiten lagundu dit.

Kontzeptu asko, milaka ideia, elkarrizketak gure artean... Egia esan, saioa praktigoa espero nuen! Hala ere, ideiak eta kontzeptu inklusiboagoak barneratzen lagundu didala aitortu behar dut. Gizarte inklusiboago baten bidean jartzeko hizkuntzaren garratnzia azpimarratuz. Hemendik aurrera adibidez, herri desberdinak aipatu nahi baditut aberastutako eta pobretutako herriaz arituko naiz eta ez herri pobrez edo aberatsez, ezta hirugarren munduaz ere!

Tailerraren amaieran saioa ebaluatzera gonbidatu gaituzte, hau egiteko bi modu proposatuz: Lehenengo aukerak, "zein objekturekin identifikatzen zara?" galderari erantzunez kutxa polit batean zeuden objektu desberdinen ondoan kokatzea eskatzen zuen. Bigarrenak berriz, "nola sentitu zara?" galderari erantzunez beste kutxa batean zeuden material desberdinetako ohialak aukeratzea.

Asko gustatu zaizkit saioa ebaluatzeko proposatu dituzten jolas edo jarduera hauek, altxorraren kutxan gordea ditut dagoeneko, irakasle naizenerako haurrei proposatzeko!

Begirada anitzak tailerraren laguntzaz orain arte landutakoaren errepasoa eginez…

Hitz egin dezagun aniztasun kontzeptuak gure gizartean hartzen ari den balio eta indarraz. Errealitatea bera anitza denez, eguneroko bizitzaren parte dela eta bizitzaren esperientziaren muinean dagoela ohartu behar dugu. Hortaz, aniztasunak dena zeharkatzen du: gizartea (adina, sexua, klasea…), gorputzak (gizenak, argalak, altuak, baxuak…), natura, azalak, genero identitateak, orientazio sexualak, auzoak, herriak, hizkuntzak eta abar. Kultura faktore ezberdinak gehitzearen ondorioa den moduan (ez estatikoa ezta aldaezina ere), aniztasuna ere eraldatzen dago uneoro, testuinguru eta garai ezberdinetara moldatzen doa eta konstrukzio sozial bat denez, eraikitzen den bezalaxe, deseraiki ere egin daiteke.

Beraz, aniztasuna ona, beharrezkoa eta aberasgarria da. Teoriatik haratago, modu praktikoan ezberdinen arteko hartu-emanak, aniztasun hori guztia bizitzeko eta elkarbizitza hobetzeko tresna bihurtzen dira, aurrera egiten eta egokitzen lagunduz. Modu honetan, eskola gizarte kohesiorako lehenengo elkargunea eta oinarria denez, ikasgelak anitzak izateak haurrak etorkizunerako prestatuko ditu.

Aipatzekoa da globalizazioak eta mundializazioak desberdintasunarekin eta hetereogeneotasunarekin parez-pare jarri gaituela. Hain agerian dagoen aniztasun horrek mesfidantza, segurtasun falta eta ezinegona eragin du guregan eta honen inguruko interes hegemonikoek sentimendu hori areagotzea eragin dute, aniztasuna arazo bilakatuz eta bestearekiko aurreritzi eta estereotipoak sortzea eraginez. Beldur eta ezinegon horrek, gutako bakoitzak bere ibilbidean zehar sozializazioaren bidez jaso dituen parametroen arabera beste horiek alderatzera (jarrerak, egiteko moduak, pentsamenduak…) eraman gaitu eta alderatzetik, gutxiestera, ezberdina dena gaizto, txarra eta arazo bihurtuz. Gainera, jakina da, ditugun aurreritzi eta estereotipoak, homogeneotasunaren parte izateko hezten gaituztela eta pertenentzia sentimenduak, prozesu horretan (desberdina dena arazo bihurtze prozesuan) eragina dutela eta “norma”-ren parte izatera bultzatzen gaituela.

Argi dago, gaur egun denei berdinak izateko hezten gaituztela, eta hezkuntza hegemoniko hau aniztasunaren zapaltzaile historikoa izan dela. Gure identitate propioa eraikitzerako garaian, identitate zurrun bat eraikitzera eramaten gaitu sozializazioak, gizarte estruktura zehatz bat mantentzeko, eta horrela gizartearen kontrol handiagoa edukitzeko. Aldiz, hau ez da guztiz egia. Izan ere, kultura edo identitate berdin bat dugun orok ere ezberdin sentitzen dugu, ezberdin ulertzen dugu, ezberdin pairatzen dugu… Azkenean, gure artean ezberdintasunak ditugu.

Homogeneo izateko ideia horren ondorioz, “bestea” edo “arrotza” den hori gure kulturan integratzera bultzatzen dugu. Hala ere, ez dugu kontuan izaten, integrazioa berdintasun eta lehiakortasun printzipiotan oinarritzen dela. Ez gara ohartzen integrazioak “ezberdin” hori onartu egiten duela, baina ez aitortu. Ez du ahalbidetzen pertsona hau taldearen parte izatea eta taldean identifikatzeko aitorpena. Pertsona honen erdigunean egokitzapen zailtasunak eta limiteak aurkituko dira, ez baitira kontuan hartzen bere singulartasuna eta subjektibotasuna. Azken finean, “beste” horri, “ezberdina” den horri, gure artean ere partekatzen ez dugun identitate homogeneo hori betetzea eskatzen eta exijitzen diogu.

Pertsona guztion ezberdintasunak kontutan hartuz eta aitortuz denen arteko bizikidetza aurrera eramatea lortzeko, aniztasunak sistema eta estrukturaren aldaketak martxan jarri beharko ditu, ezberdina denari erantzun egokia emateko. Berezitasun subjektiboaren eskubidea eta komunitate baten parte izatearen eta horrekin identifikatzearen eskubidea betez, denon parte hartzea ahalbidetuko da.

Azkenik, nola ez, ezin aipatu gabe utzi integrazioa inklusio bihurtzeko ideia. Izan ere, integrazioak subjektuari berdintasunean bizitzeko beharrezkoak dituen eskubideak bermatzen dizkio. Baina parte hartzeko, baloratua izateko eta taldearekin identifikatzeko baliabideak eman behar zaizkio, aniztasunari modu inklusiboan erantzuteko. Beraz, inklusioa etengabeko eraldaketa prozesu bat da eta modu inklusiboan jokatzeko, garaiari eta testuinguruari egokitutako erantzun eta bide berriak eraiki eta sortu behar dira. Modu honetan, ezberdina dena onartuz eta baloratuz, giza-aniztasunari erantzuna emango dion gizarte baten eraikuntza ahalbidetuko dugu.

Etorkizuneko irakasle eta hezitzaile gisa denontzako eskola bat lortzeko, pertsona guztiak maila berdinean baloratuak direla sentitzeko lan egin behar dugu. Pertsona batek besteak bezain beste balio duela sentitu behar du, eta horretarako ekitatea oinarri hartuta jokatu behar da. Honek gatazkak egotea suposatuko du, baina hauek garapen pertsonal eta soziala garatzeko aukera bezala ikusi behar ditugu.