domingo, 17 de febrero de 2019
Cuarto día, seguimos trabajando la narrativa visual...
Hemos comenzado la sesión hablando sobre cultura visual. Nesi nos ha hablado sobre la importancia de aprender a mirar, es decir, sobre la mirada visual. Nos comenta que crear narrativa visual nos puede ayudar a comprender mejor las imágenes y que también nos puede ayudar a interpretarlas.
En seguida nos hemos puesto manos a la obra... continuamos con los graffitis. El incidente que he compartido con Maddi, es un incidente que de alguna manera siempre ha estado bastante presente, no recuerdo que me pasaran muchos incidentes como este, pero lo cierto es que este me marcó bastante, fue bastante desagradable. Por una parte, al compartirlo con mi compañera he sentido respeto, escucha y comprensión. Por otra, el representarlo en el graffiti me ha servido para conectar con lo que realmente sentía, el transmitirlo sin palabras me ha hecho buscar los elementos importantes y significativos del incidente. Finalmente, el hecho de narrar el incidente con palabras, me ha ayudado a reconciarliarme conmigo misma. Lo cierto es que me parece un trabajo muy útil e interesante el que estamos realizando, conectar con mis experiencias, incidentes traumáticos me ayuda a reflexionar sobre ellos y esto me puede ayudar como futura maestra a poder a ayudar a acompañar posibles incidentes en el aula de infantil.
Este ha sido el resultado de nuestro trabajo:
En todo este proceso me he dado cuenta que crear narrativa visual
conlleva tiempo y diálogo, contigo misma y en este caso, dialogo con la otra persona. También me he dado
cuenta de que una cosa es lo que quieres transmitir y otra cosa lo que se
transmite en realidad. A Maddi y a mí, en la sesión de hoy, sólo nos ha dado tiempo a acabar el
graffiti de papel, por lo que el digital lo hemos realizado en casa.
Para mi ha sido toda una aventura trabajar en el digital, primeramente he
"cacharreado" por mi cuenta y luego, con la ayuda de Maddi, hemos
creado el graffiti digital. Hemos utilizado imágenes de pixabay y hemos trabajado con las aplicaciones pic collage y graffiti me! Este ejercicio me ha ayudado conocer mejor a mi compañera, realmente ha sido muy fácil trabajar con ella, ha sido genial el trabajo en equipo!!
Al final de la clase, hemos dado comienzo a el siguiente trabajo, el trabajo consiste en realizar varias pruebas mediante las cuales vamos a conseguir diferentes imágenes que finalmente configurarán una narrativa visual. La primera prueba ha sido ver un vídeo, The Present, y analizar las imágenes del mismo, mediante nuestra participación hemos ido consiguiendo imágenes. Os dejo aquí el vídeo, me ha encantado:
Finalmente, hemos comenzado con la siguiente prueba, el análisis de un dibujo animado. Nosotras hemos elegido analizar Asterix y Obelix, ahora se trata de extraer los valores positivos y negativos de los mismos para la siguiente sesión.
Interesante tarea...
Al final de la clase, hemos dado comienzo a el siguiente trabajo, el trabajo consiste en realizar varias pruebas mediante las cuales vamos a conseguir diferentes imágenes que finalmente configurarán una narrativa visual. La primera prueba ha sido ver un vídeo, The Present, y analizar las imágenes del mismo, mediante nuestra participación hemos ido consiguiendo imágenes. Os dejo aquí el vídeo, me ha encantado:
Finalmente, hemos comenzado con la siguiente prueba, el análisis de un dibujo animado. Nosotras hemos elegido analizar Asterix y Obelix, ahora se trata de extraer los valores positivos y negativos de los mismos para la siguiente sesión.
Interesante tarea...
lunes, 11 de febrero de 2019
Arteak beste ikuspegi batetik begiratzeko aukera eskaini dit...
Plazer bat izan da tailer hauetan parte hartu izana. Hitzaldiekin
asko disfrutatu dut eta antzerki tailerra hunkigarria izan da benetan.
Aniztasunaren kontzeptua zabaltzeaz gain, artea gizartea eraldatzeko
tresna gisa interesgarria izan daitekeela ohartu naiz.
Antzerki tailerra, bikaina izan da!! Esperientzi honetan izandako bizipen gazi gozoek, errealitate gordinarekin enpatizatzen lagundu didate. Talde lanean aritu gara, giro goxoan eta gogotsu.
Tailerra motz geratu den arren, oso pozik nago egindako lanarekin. Niretzat oso baliagarria izan da, esperientzia aberasgarria benetan!! Graduan zehar horrelako esperientziak gehiagotan errepikatzea espero dut. Hemen duzue ikusgai prestatu genuen antzezlana:
Talde lan bikaina!
Antzerki tailerra, bikaina izan da!! Esperientzi honetan izandako bizipen gazi gozoek, errealitate gordinarekin enpatizatzen lagundu didate. Talde lanean aritu gara, giro goxoan eta gogotsu.
Tailerra motz geratu den arren, oso pozik nago egindako lanarekin. Niretzat oso baliagarria izan da, esperientzia aberasgarria benetan!! Graduan zehar horrelako esperientziak gehiagotan errepikatzea espero dut. Hemen duzue ikusgai prestatu genuen antzezlana:
Talde lan bikaina!
Tercer día, tomando conciencia de la cultura visual...
Hoy hemos comenzado el taller 1, Begirada Anitzak, con la actividad de Graffitis.
Ti-ta!! La sesión ha pasado volando, y desde luego no ha sido porque no hayamos trabajado.
Hemos hablado, reflexionado, escuchado voces mediante vídeos...
jugado con las emociones, cuerpo,...
indagado en nuestras vivencias, nos hemos escuchado entre nosotras...
hemos dado rienda suelta a la creatividad...
analizado una imagen...
Sobre las ideas que hemos trabajado:
- La importancia de que el profesorado sea consciente de la cultura visual actual. Los niños y niñas interpretan el mundo a través de las imágenes (cine, TV, publicidad...) que reciben en el día día, en este periodo en el que están construyendo su identidad personal. Hoy en día somos conscientes que en la etapa de infantil además de trabajar lo cognitivo, debemos trabajar cuerpo, emociones, pensamiento crítico... Quizás no seamos tan conscientes de la importancia que tiene trabajar la imagen y el el currículum oculto. Debemos ser críticos con las palabras, pero también con las imágenes del mundo en el que vivimos. Para ello es necesario aprender a analizar e interpretar las imágenes.
- Cultura visual: las imágenes que recorremos y nos influyen en el día día.
- La mirada crítica es un proceso lento que requiere cambio del método empleado. Es necesario estrechar los lazos con las artes, la filosofía... Incorporar en el aula nuevas formas de trabajar.
- La importancia del espacio y el ambiente de trabajo. Aunque nos ha costado un poco trabajar las emociones, ha sido de gran ayuda el llevar a cabo la sesión el el aula de Psicomotricidad. También nos ha ayudado mucho para la creación del mural la música de fondo, el utilizar el espacio libremente y la cercanía y el interés de la profesora.
En este espacio universitario donde normalmente se antepone el trabajo intelectual, la lectura, la reflexión, el diálogo con las compañeras... en clase de TIK seguimos trabajado con el cuerpo. Otra nueva oportunidad de escuchar a mi cuerpo olvidado y de trabajar con las compañeras expresión corporal. Ha sido enriquecedor y me ha ayudado a recordar que las las personas también nos expresamos a través del cuerpo. El cuerpo como herramienta de trabajo nos permite disfrutar más de nuestro cuerpo, relacionarnos con los demás, conocernos mejor, expresar sentimientos...
Por otra parte, tengo que confesar que hasta hoy no era realmente consciente del poder de la cultura visual (los dibujos animados, la TV, las imágenes de las revistas...) interviniendo en el desarrollo la identidad de niños y niñas, no hasta el punto de pensar en la idea de que la imagen se impone sobre lo real. La sesión de hoy me ha ayudado a comprender dos ideas muy importantes: 1) niños y niñas en la actualidad se desenvuelven en un mundo lleno de imágenes, 2) las imágenes tienen una fuerza fuerza de comunicación superior a los verbales y una gran fuerza a la hora de transmitir conocimientos. En este sentido, como futura maestra, comprendo que trabajar con la imagen en el aula tiene un potencial importante como herramienta pedagógica y que es fundamental potenciar la capacidad crítica desde las etapas iniciales del aprendizaje.
Continuaremos el trabajo el próximo día, terminaremos el graffiti mural y llevaremos a cabo el digital.
Mila esker!!
Artea gizartea eraldatzeko tresna gisa
Gaur egun geroz eta gehiago hitz egiten da gizartearen etengabeko aldaketaz, kultur aniztasunaz, inklusioaz, bazterkeriaz, elkarbizitzaz… Azken finean, gizartea eboluzionatzen ari da eta eskola gizarteak bizi duen errealitate aldakor honi erantzutea eta egokitzea ezinbestekoa da. Hezkuntza ereduak egun dagoen errealitateari erantzun behar dio: elkartrukeari garrantzia emanez eta gizartearen parte guztiei bere eragina aitortuz. Hala ere, eraldaketa, poliki-poliki ematen den prozesu konplexua da eta aldaketa indibiduala zein kolektiboa eskatzen ditu. Gizarte solidario, justu, kritikoa… eraikitzea guztion erantzukizuna da. Hau lortzeko, ezinbestean, gizartean ezarrita dauden harresiak (genero, koloreak, arrazak…) bota, puskatu behar dira, aurreiritzi kulturalak eta genero estereotipoak hautsiz, besteak beste.
Irakasle moduan, norberaren diskurtsoa definitzea eta lantzea beharrezkoa da, gero ezarrita dagoena zalantzan jartzeko eta modu kritikoan lan egiteko. Irakasleek beraien artean hitz egin, ideiak partekatu, hausnartu… behar dute, ez soilik informazioa kontsumitu. Gizarte Eraldaketarako Hezkuntzak pertsona kritikoak sortzea du helburu, hori lortzeko, irakasleak eredu izan beharko duelarik.
Jardunaldi hauek, metodologia artistikoak Gizarte Eraldaketako tresna baliagarriak izan daitezkeela erakutsi digute. Tresna artistiko desberdinen bidez gauza asko ikasi eta partekatu daiteke, ikasteko beste modu bat eskaintzen dute, prozesutik eta taldetik ikasteko aukera emanez. Arteak beste ikuspegi batetik begiratzeko aukera eskaintzen digu, hunkitu egiten gaitu eta errealitate desberdinak errazago barneratzen laguntzen digu. Errealitatean ematen diren gai zail eta potenteak modu errazagoan lantzeko aukera eskaintzen digu. Arteak ikertzea, begiratzea, ebaluatzea, bilatzea… dakar berarekin, eta begirada abenturan jartzeko aukera paregabea da.
Artea jolasa ere bada eta jolasak hezkuntzaren esparruan aukera bikaina eskaintzen du gizarte eraldaketari erantzuteko. Ideia hau azpimarratzeko, jardunaldietan aipatutako Francesco Tonucciren hitzak ekarri nahi ditugu gogora: “Todos los aprendizajes más importantes de la vida se hacen jugando”.
Bestalde, eraldaketa sozialean artearen erabilera aitortua dagoen heinean, hezkuntzan eraldaketarako tresna moduan ulertzea eta erabiltzea zaila izaten ari da. Hala ere, artea tresna eraginkorra izateko ezinbestekoa izango da kalitatea bermatzea, artean lanean dabiltzanei ardura aitortzea, testuinguru konkretura egokitzea…
Tailerrak oso aberasgarri eta interesgarriak izan dira, jolasaren bitartez komikia, ipuina eta antzerkia landu baititugu.
Komikiaren tailerrean hainbat gauza ikasi ditugu. Hasteko, komikia hitz egiteko era bat izan litekeela. Bertako marrazkiek informazio asko eskuratzen lagun diezagukete, eta batzuetan ez da bokadilorik edo ezer idazterik behar adierazi nahi dena adierazteko. Haur Hezkuntzari begira, haur batek bizi duen egoera eta bizipenen isla izan liteke. Izan ere, komikiak irudien bitartez kontatutako istorioak dira eta haien bitartez umeek hitzez espresatzen ez dituzten gauza asko irudikatzeko aukera dute. Komikia, sentsibilizaziorako eta gizarte eraldaketarako arte tresna baliagarria da.
Ipuin tailerrean ere gauza asko ikasi ditugu. Lehenik eta behin, esan behar dugu ipuinak oso baliabide eraginkor eta aproposak direla emozio ezberdinak ezagutu, identifikatu eta lantzeko. Modu ludikoan balore ezberdinak ezagutu eta lantzeko oso interesgarriak dira, hala nola, errespetua, enpatia, elkarbizitza, etab. Haur Hezkuntzari begira, ipuinak ezinbesteko baliabideak dira geletan eta haurrei asko gustatzen zaizkie. Gainera, haurrei errutinak gustatzen zaizkienez, ipuinak beti berdin kontatzea oso gustuko dute eta asko eskertzen dute, beti berdin kontatzeak segurtasuna ematen baitie. Horrez gain, ezin dugu ahaztu ipuinen bidez bizi garen errealitateko gai zail eta potente asko landu ditzakegula, bai zuzenki eta baita zeharka ere: errefuxiatuen gaia, aniztasuna, inklusioa... Honek besteen lekuan jarri eta pertsonak hobeto ulertzea ahalbidetzen duelarik.
Antzerki tailerrari dagokionez, bestearen lekuan jartzeko tresna interesgarria dela ohartu gara eta baita enpatia lantzeko egokia dela ere. Antzerkiak egoera desberdinak bizitzeko aukera ematen digu, hunkitu egiten gara eta emozioak askatzeko aukera ere eskaintzen digu. Eskolarako tresna interesgarria da, izan ere, honen bidez errealitate desberdinak landu daitezke eta egunerokoan sortzen diren gatazkak bideratzen laguntzen digu. Gainera, ezin dugu ahaztu antzerkia sentsibilizaziorako tresna garrantzitsua dela, eta honi esker mezu ezberdinak transmititu daitezkeela. Horrez gain, talde lana, protagonismoa... eta gauza ezberdinak landu daitezke.
Amaitzeko, irakaslearen rolaz arituko gara. Izan ere, gizarte eraldaketari erantzuteko, irakasleak gela barruan duen botereaz ohartzea oso garrantzitsua da, bera izango baita gelan dauden haur guztien eredua, beraz, eraldaketarako ezinbesteko protagonista izango da. Kontuan izan behar dugu, ume batzuk ikasketa emateko behar diren baldintza guztiak ez dituztela betetzen. Eskolan testuinguru egoki bat eskaini behar zaio haur bakoitzari erresilientziari tokia emanez. Horretarako, irakasleak bere egiteko modua gelaren errealitatera egokitu behar du, haur bakoitzaren errealitatea ezagutuz eta dimentsio guztiak kontuan hartuz (kognitiboa, afektiboa eta soziala). Aitortzea kosta egiten bazaigu ere, haur batzuentzat eskola da bere giza eskubideak bermatzen dituen testuinguru bakarra. Honekin batera, irakasleak berak daraman “motxila” ere onartu beharko du eta dimentsio hauek guztiak erregulatuak izan beharko ditu.
Azkenik, Ikastetxeak auzoarekin elkarlanean aritzea garrantzitsua izango da, kolektibo ezberdinak kontuan hartuz, giza eskubideak, bizi iraunkorra, genero parekidetasuna, elkarlana eta kulturartekotasuna errespetatzeko. Ikaskuntzarako eta praktika inklusiboak emateko, guztien oinarrizko eskubideak errespetatzea eta onartzea ezinbesteko baldintza izango da.
Irakasle moduan, norberaren diskurtsoa definitzea eta lantzea beharrezkoa da, gero ezarrita dagoena zalantzan jartzeko eta modu kritikoan lan egiteko. Irakasleek beraien artean hitz egin, ideiak partekatu, hausnartu… behar dute, ez soilik informazioa kontsumitu. Gizarte Eraldaketarako Hezkuntzak pertsona kritikoak sortzea du helburu, hori lortzeko, irakasleak eredu izan beharko duelarik.
Jardunaldi hauek, metodologia artistikoak Gizarte Eraldaketako tresna baliagarriak izan daitezkeela erakutsi digute. Tresna artistiko desberdinen bidez gauza asko ikasi eta partekatu daiteke, ikasteko beste modu bat eskaintzen dute, prozesutik eta taldetik ikasteko aukera emanez. Arteak beste ikuspegi batetik begiratzeko aukera eskaintzen digu, hunkitu egiten gaitu eta errealitate desberdinak errazago barneratzen laguntzen digu. Errealitatean ematen diren gai zail eta potenteak modu errazagoan lantzeko aukera eskaintzen digu. Arteak ikertzea, begiratzea, ebaluatzea, bilatzea… dakar berarekin, eta begirada abenturan jartzeko aukera paregabea da.
Artea jolasa ere bada eta jolasak hezkuntzaren esparruan aukera bikaina eskaintzen du gizarte eraldaketari erantzuteko. Ideia hau azpimarratzeko, jardunaldietan aipatutako Francesco Tonucciren hitzak ekarri nahi ditugu gogora: “Todos los aprendizajes más importantes de la vida se hacen jugando”.
Bestalde, eraldaketa sozialean artearen erabilera aitortua dagoen heinean, hezkuntzan eraldaketarako tresna moduan ulertzea eta erabiltzea zaila izaten ari da. Hala ere, artea tresna eraginkorra izateko ezinbestekoa izango da kalitatea bermatzea, artean lanean dabiltzanei ardura aitortzea, testuinguru konkretura egokitzea…
Tailerrak oso aberasgarri eta interesgarriak izan dira, jolasaren bitartez komikia, ipuina eta antzerkia landu baititugu.
Komikiaren tailerrean hainbat gauza ikasi ditugu. Hasteko, komikia hitz egiteko era bat izan litekeela. Bertako marrazkiek informazio asko eskuratzen lagun diezagukete, eta batzuetan ez da bokadilorik edo ezer idazterik behar adierazi nahi dena adierazteko. Haur Hezkuntzari begira, haur batek bizi duen egoera eta bizipenen isla izan liteke. Izan ere, komikiak irudien bitartez kontatutako istorioak dira eta haien bitartez umeek hitzez espresatzen ez dituzten gauza asko irudikatzeko aukera dute. Komikia, sentsibilizaziorako eta gizarte eraldaketarako arte tresna baliagarria da.
Ipuin tailerrean ere gauza asko ikasi ditugu. Lehenik eta behin, esan behar dugu ipuinak oso baliabide eraginkor eta aproposak direla emozio ezberdinak ezagutu, identifikatu eta lantzeko. Modu ludikoan balore ezberdinak ezagutu eta lantzeko oso interesgarriak dira, hala nola, errespetua, enpatia, elkarbizitza, etab. Haur Hezkuntzari begira, ipuinak ezinbesteko baliabideak dira geletan eta haurrei asko gustatzen zaizkie. Gainera, haurrei errutinak gustatzen zaizkienez, ipuinak beti berdin kontatzea oso gustuko dute eta asko eskertzen dute, beti berdin kontatzeak segurtasuna ematen baitie. Horrez gain, ezin dugu ahaztu ipuinen bidez bizi garen errealitateko gai zail eta potente asko landu ditzakegula, bai zuzenki eta baita zeharka ere: errefuxiatuen gaia, aniztasuna, inklusioa... Honek besteen lekuan jarri eta pertsonak hobeto ulertzea ahalbidetzen duelarik.
Antzerki tailerrari dagokionez, bestearen lekuan jartzeko tresna interesgarria dela ohartu gara eta baita enpatia lantzeko egokia dela ere. Antzerkiak egoera desberdinak bizitzeko aukera ematen digu, hunkitu egiten gara eta emozioak askatzeko aukera ere eskaintzen digu. Eskolarako tresna interesgarria da, izan ere, honen bidez errealitate desberdinak landu daitezke eta egunerokoan sortzen diren gatazkak bideratzen laguntzen digu. Gainera, ezin dugu ahaztu antzerkia sentsibilizaziorako tresna garrantzitsua dela, eta honi esker mezu ezberdinak transmititu daitezkeela. Horrez gain, talde lana, protagonismoa... eta gauza ezberdinak landu daitezke.
Amaitzeko, irakaslearen rolaz arituko gara. Izan ere, gizarte eraldaketari erantzuteko, irakasleak gela barruan duen botereaz ohartzea oso garrantzitsua da, bera izango baita gelan dauden haur guztien eredua, beraz, eraldaketarako ezinbesteko protagonista izango da. Kontuan izan behar dugu, ume batzuk ikasketa emateko behar diren baldintza guztiak ez dituztela betetzen. Eskolan testuinguru egoki bat eskaini behar zaio haur bakoitzari erresilientziari tokia emanez. Horretarako, irakasleak bere egiteko modua gelaren errealitatera egokitu behar du, haur bakoitzaren errealitatea ezagutuz eta dimentsio guztiak kontuan hartuz (kognitiboa, afektiboa eta soziala). Aitortzea kosta egiten bazaigu ere, haur batzuentzat eskola da bere giza eskubideak bermatzen dituen testuinguru bakarra. Honekin batera, irakasleak berak daraman “motxila” ere onartu beharko du eta dimentsio hauek guztiak erregulatuak izan beharko ditu.
Azkenik, Ikastetxeak auzoarekin elkarlanean aritzea garrantzitsua izango da, kolektibo ezberdinak kontuan hartuz, giza eskubideak, bizi iraunkorra, genero parekidetasuna, elkarlana eta kulturartekotasuna errespetatzeko. Ikaskuntzarako eta praktika inklusiboak emateko, guztien oinarrizko eskubideak errespetatzea eta onartzea ezinbesteko baldintza izango da.
viernes, 8 de febrero de 2019
REVISTA TERA 2.0 EDUCACIÓN INFANTIL Y TIC una nueva mirada pedagógica (II parte)
Seguimos trabajando los artículos de la revista TERA. A continuación haré un breve resumen del siguiente artículo:
Realidad aumentada en Educación Infantil.
La realidad aumentada consiste en combinar el mundo real con el virtual en tiempo real mediante un proceso informático en 3D, es decir, amplifica y dota de información virtual al mundo real.
Hoy en día es de fácil acceso, lo necesario para aplicar esta metodología es: un ordenador con pantalla, cámara web o digital asociada al ordenador, un software de R.A. y unos activadores o marcadores. Estos últimos permiten que el software a través de la cámara identifique la señal para reproducir el contenido multimedia. Existen tres tipos de marcadores:
Los códigos QR o MIDI: Aportan información que amplía la realidad.
Los marcadores físicos: Informan al programa de R.A. sobre qué elementos están asociados para reproducirlo encima de la realidad.
Los no marcadores: Sustituyen los marcadores por el propio objeto sobre el que se superpone la información.
El el artículo nos muestra una experiencia personal en el uso de R.A. en Educación Infantil: PROYECTOVALDESPARTERA ES CULTURA:
El Objetivo del proyecto era integrar las nuevas tecnologías en las rutinas del aula, como una herramienta de aprendizaje más. Aprovechar las carencia educativas del entorno y transformaron estas mismas en medios para aprender.
Utilizaron contenidos artísticos del entorno combinados con las herramientas tecnológicas. De modo que antes de comenzar el proyecto hicieron un proceso de recabación y análisis de la información. Para poder mostrar y representar esta información en la Realidad Aumentada utilizaron los códigos QR. En la práctica lo hicieron de esta manera: Los niños y niñas grabaron unos vídeos explicando la información y los enlazaron con los códigos QR mediante una plataforma on line de vídeos (YouTube). Colocaron estos códigos por todo el barrio con el objetivo de que cualquier persona pudiera interactuar en el proyecto. También realizaron un mapa interactivo para que la gente de otros lugares pudiera ver e interactuar con ellos.
Realidad aumentada en Educación Infantil.
La realidad aumentada consiste en combinar el mundo real con el virtual en tiempo real mediante un proceso informático en 3D, es decir, amplifica y dota de información virtual al mundo real.
Hoy en día es de fácil acceso, lo necesario para aplicar esta metodología es: un ordenador con pantalla, cámara web o digital asociada al ordenador, un software de R.A. y unos activadores o marcadores. Estos últimos permiten que el software a través de la cámara identifique la señal para reproducir el contenido multimedia. Existen tres tipos de marcadores:
Los códigos QR o MIDI: Aportan información que amplía la realidad.
Los marcadores físicos: Informan al programa de R.A. sobre qué elementos están asociados para reproducirlo encima de la realidad.
Los no marcadores: Sustituyen los marcadores por el propio objeto sobre el que se superpone la información.
El el artículo nos muestra una experiencia personal en el uso de R.A. en Educación Infantil: PROYECTOVALDESPARTERA ES CULTURA:
El Objetivo del proyecto era integrar las nuevas tecnologías en las rutinas del aula, como una herramienta de aprendizaje más. Aprovechar las carencia educativas del entorno y transformaron estas mismas en medios para aprender.
Utilizaron contenidos artísticos del entorno combinados con las herramientas tecnológicas. De modo que antes de comenzar el proyecto hicieron un proceso de recabación y análisis de la información. Para poder mostrar y representar esta información en la Realidad Aumentada utilizaron los códigos QR. En la práctica lo hicieron de esta manera: Los niños y niñas grabaron unos vídeos explicando la información y los enlazaron con los códigos QR mediante una plataforma on line de vídeos (YouTube). Colocaron estos códigos por todo el barrio con el objetivo de que cualquier persona pudiera interactuar en el proyecto. También realizaron un mapa interactivo para que la gente de otros lugares pudiera ver e interactuar con ellos.
PRINCIPALES RIESGOS Y PROBLEMAS EN EL ACCESO A LAS TECNOLOGÍAS
La cantidad de niños y niñas que acceden a Internet va en aumento cada día, del mismo modo que disminuye la edad de inicio de uso de las tecnologías. La cantidad de información y de recursos que llega a nuestras manos a través de estas tecnologías, además de ofrecer un escenario de oportunidades, constituye una fuente de riesgo para los menores de edad, un colectivo especialmente vulnerable. Los escolares están en contacto con la tecnología desde muy temprana edad y no tiene problemas para manejarla; sin embargo necesitan aprender a usarla adecuadamente y estar protegidos ante las amenazas que se encuentran en un medio tan abierto.
Estos son algunos de los riesgos riesgos relacionados con las TIC:
Las familias y educadores de menores de edad deben ser conscientes de todos estos riesgos a los que se enfrentan en la red, con el fin de tener capacidad para guiar a estos niños y adolescentes sobre cómo minimizarlos y cómo reaccionar ante ellos.
La labor del profesorado es un factor clave y primordial en la PREVENCIÓN y actuación ante los riesgos en los menores de edad, abogando por un uso responsable de las TIC y del ciberespacio. Por este motivo es crucial la formación del profesorado, ya que conocer recursos, herramientas y estrategias supone uno de los primeros pasos para luchar contra estos peligros, tanto para los propios menores como para los adultos responsables.
Dentro del contexto educativo, el profesorado entre otras actuaciones, puede:
- Trasladar a los padres y madres la importancia de llevar un control parental en el hogar, informar de los riesgos que conllevan.
- Trabajar la educación digital y tecnología, tanto desde el punto de vista de manejo de dispositivos como desde la educación conductual (establecer normas de uso, seleccionar contenidos adecuados por edades, transmitir prudencia al alumnado, concienciación sobre proteger datos personales (intimidad, etc).
- Fomentar el interés cultural por parte del alumnado.
- ...
Para profundizar más en el tema, puede resultar de gran ayuda la siguiente web: prevención de riesgos en el uso tecnológico.
Estos son algunos de los riesgos riesgos relacionados con las TIC:
- Nomofobia es el miedo a no estar conectado o dicho de otro modo, miedo a estar sin teléfono móvil, no poder vivir sin teléfono. Es un tipo de dependencia y puede influir el las relaciones. Por ejemplo: Ana es presa de la desesperación al darse cuenta a medio camino del trabajo de que ha olvidado el móvil en el recibidor y de que en el transcurso de esa escasa media hora han podido contactar con ella un número inconmensurable de personas.
- Phubbing consiste en el acto de menospreciar a quien nos acompaña al prestar más atención al móvil u otros aparatos electrónicos que a su persona, llegando a romper el contacto social ante la tecnología. Por ejemplo:A Álvaro le cuesta mucho salir con sus amigos los fines de semana, y cuando su madre consigue que salga, pasa más tiempo mirando al móvil que conversando o jugando con los amigos.
- Ciberbullying es el acoso psicológico entre iguales a través de medios telemáticos: Amenazas, insultos o vejaciones; cuando se suplanta la identidad de la víctima en redes sociales con la intención de dañar su imagen, cuando se etiquetan fotografías o cualquier otro tipo de acciones con intención ofensiva hacia la víctima... Por ejemplo: Un joven cuelga en su perfil de la red social online Tuenti un fotomontaje de un compañero de clase con el que provoca deliberadamente comentarios despectivos hacia la víctima por parte de sus compañeros de bachillerato. Además, contribuye en primera persona a dichos comentarios a través de los chats que sostiene con sus compañeros.
- Sexting consiste en el envío de contenido de tipo sexual a menores y la persuasión a un menor para recibir contenidos de ese tipo y utilizarlos para la humillación. Por ejemplo: Raquel cuando solo tenía 12 años hizo topless frente a una webcam para un extraño. El hombre comenzó a acosarla y a pedirle que se siguiera desnudando. Amanda se negó y las fotos terminaron en el correo de sus compañeros de colegio. Todos sus amigos le dieron la espalda y la insultaron en Internet.
- Grooming es el conjunto de acciones que lleva a cabo una persona adulta sobre un menor, con un objetivo marcadamente sexual. Por ejemplo: Elena es una adolescente que por medio de internet conoce a un chico. Tras conversar en varias ocasiones a través de las redes sociales, este chico la invita a salir. Elena se resiste pero él insiste hasta que logra ganarse su confianza y despierta el interés de la chica por conocerlo. Cuando por fin accede, Elena es secuestrada y sufre toda clase de maltratos. Su amigo de Internet la obliga a prostituirse.
- Hacking es la utilización de las habilidades informáticas para mal uso. Por ejemplo: Unos criminales conseguían infiltrarse en la intranet de un banco, algo que conseguían mediante correos electrónicos fraudulentos. Después, el malware se hacía con el control del equipo y el grupo de hackers lo utilizaba como punto de acceso a la entidad. A continuación, analizaban las herramientas financieras empleadas por el banco, para luego retirar el dinero mediante transferencia de dinero SWIFT o creando cuentas bancarias falsas.
- Phishing suplantación de identidad. Es un tipo de estafa que intenta obtener de la víctima sus datos, contraseñas, cuentas, números de tarjeta de crédito o del documento nacional de identidad, etc. mediante engaño para utilizarlos en el robo de fondos de sus cuentas. Por ejemplo: Se hacen pasar por la institución financiera Citibanamex. a través de un correo electrónico, se notifica al usuario que por motivos de seguridad su cuenta fue bloqueada y debe realizar la verificación de su identidad en un enlace que acompañaba el texto. Los enlaces contenidos en este correo llevan al usuario a sitios falsos, donde solicitan datos. El correo sólo busca obtener su información personal y financiera para cometer fraudes.
- Sniffing se produce cuando una persona mal intencionada se apropia indebidamente de otra identidad digital y actúa en su nombre para conseguir información personal, publicar para desprestigiar, extorsionar, chantajear, etc. La aplicación empleada suele ser "share Ware".
Las familias y educadores de menores de edad deben ser conscientes de todos estos riesgos a los que se enfrentan en la red, con el fin de tener capacidad para guiar a estos niños y adolescentes sobre cómo minimizarlos y cómo reaccionar ante ellos.
La labor del profesorado es un factor clave y primordial en la PREVENCIÓN y actuación ante los riesgos en los menores de edad, abogando por un uso responsable de las TIC y del ciberespacio. Por este motivo es crucial la formación del profesorado, ya que conocer recursos, herramientas y estrategias supone uno de los primeros pasos para luchar contra estos peligros, tanto para los propios menores como para los adultos responsables.
Dentro del contexto educativo, el profesorado entre otras actuaciones, puede:
- Trasladar a los padres y madres la importancia de llevar un control parental en el hogar, informar de los riesgos que conllevan.
- Trabajar la educación digital y tecnología, tanto desde el punto de vista de manejo de dispositivos como desde la educación conductual (establecer normas de uso, seleccionar contenidos adecuados por edades, transmitir prudencia al alumnado, concienciación sobre proteger datos personales (intimidad, etc).
- Fomentar el interés cultural por parte del alumnado.
- ...
Para profundizar más en el tema, puede resultar de gran ayuda la siguiente web: prevención de riesgos en el uso tecnológico.
lunes, 4 de febrero de 2019
SNOWDEN
Snowden es una película basada en hechos reales, nos cuenta como Edward Snowden, un joven profesional de la informática y analista de la Agencia de Seguridad Nacional (NSA) filtró información confidencial a los principales medios de comunicación del país. Estos documentos eran sobre el programa secreto de vigilancia mundial de la Agencia en el 2013, en ellos se revelaba que espiaban a miles de personas de todo el planeta.
En estas tres secuencias que he elegido he intentado recoger los tres momentos claves de la película Snowden.
En estas tres secuencias que he elegido he intentado recoger los tres momentos claves de la película Snowden.
- Accidente que tuvo en un entrenamiento militar. Esta secuencia muestra el deseo de Edwar Snowden de querer ser de la fuerzas especiales, muestra su sentimiento patriota.
- Una noche, mientras Snowden y su novia hacen el amor, él se siente vigilado. Muestra el acoso, la vigilancia, miedo, paranoia... Snowden se da cuenta de que algo va mal.
- La escena de el cubo rubic. Con un objeto tan sencillo logra sacar la más importante información, ante la mayor vigilancia jamás existida. Es un paso clave para conseguir poner al descubierto a los gigantes de Internet y poner en pie a los servicios de inteligencia más importantes del mundo.
Este es el poster que me ha inspirado la película, por una parte he querido reflejar la necesidad de ética y por otra el acoso, miedo, vigilancia, control...
A continuación os invito a ver este interesante vídeo sobre el tema de la vigilancia. Marta Peirano avisa en esta charla que es urgente preocuparse y proteger nuestro anonimato en la red:
Errealitatearekin topo eginez...
Tabakalerako tailerrak errealitatearen alde gordina ikusteko eta ulertzeko aukera eskaini dit, nolabait ingurua beste modu batera ulertzen lagundu. Irudi gris eta bortitzak zeuden ikusgai eta baita izkutuan geratu ohi diren errealitatearen alderdi desberdinak.
Gidariaren lana klabea izan da niretzat eta berak egin duen aipamen bat ekarri nahi nuke gogora: haurrei errealitatearen alde ilunak bistaratzearen garrantzia, hain zuzen. Hausnartzera bultzatu nauen esaldia izan da hau, izan ere, haurrei kultura
desberdinak erakusten dizkiegunean folkloreaz, janariaz, hizkuntzaz... soilik ari gara.
Erakusketak, irakasle lanaren garrantziaz ohartzera eraman nau, besteak beste! Nire buruan, zenbait galdera gelditu dira jira-biran: noiz, nola, nork... azaldu haurrei errealitatearen alderdi ilunak?
Bestalde, ikaragarria da bihotz trasplantea, arrotza (ezezaguna) irudikatzeko irudi gisa erabili izana. Niretzat hunkigarria, benetan! Nire hilobaren kasua etorri zait gogora, bere gorputzak, ezezaguna (gibela) behar du, baina, aldiz, beti dago
ezezaguna errefusatzeko arriskua, eta, horrenbestez, hiltzekoa. Egunerokoan hartu behar duen botikaren menpeko bizitza osorako, elkarrekiko hil ala biziko dependentzia bilakatu da ezinbestean.
Metafora hau munduan gertatzen denari erreferentzia egiteko erabiltzea izugarria iruditu zait, errealitatearen alderdi gordinena agerian uzten baitu!!
Segundo día, una oportunidad para conocernos mejor...
Hoy ha sido la segunda sesión de clase práctica de TIC. En este caso, hay que recalcar la generosidad del profesorado, han dado ejemplo trabajando en equipo. Josemi, nuestro profesor de modular de IKT ha invitado a Nesi y hemos tenido el placer de trabajar conjuntamente con ellos, Gracias!!
Josemi ha hecho una introducción del tema "begirada anitzak", por cierto, me ha encantado escucharle...
En la sesión de hoy, hemos trabajado la diversidad y la diferencia de una manera práctica. Lo hemos hecho mediante dos dinámicas basadas en el juego, rompiendo barreras, ya que el juego no tiene edad. Quiero recalcar la importancia del juego en edades de infantil, pero reivindicar la necesidad de juego a todas las edades, y respecto al tema de la diversidad, que mejor que el juego como herramienta de cambio. La última parte de la sesión la hemos dedicado a el blog personal, hemos hablado sobre las etiquetas, estructura y contenido del mismo. Finalmente, hemos hecho referencia a el Instagram. Pasito a pasito y con ayuda, he conseguido aclararme con el tema de las etiquetas, también he empezado a utilizar la cuenta de Instagram.
Las dinámicas realizadas me han gustado mucho! La primera ha sido: "hola me llamo, y me gustan las personas". Partiendo del movimiento, nos ha permitido reconocernos en nuestras características personales y ver las diferencias que tenemos con los demás. La segunda, ha sido en parejas, cambiandonos prendas y objetos hemos podido apreciar las diferencias que tenemos con la otra persona en concreto, posteriormente nos hemos sacado fotos y hemos compartido la experiencia con todo el grupo. Luego colgaremos las fotos en Instagram bajo el hashtag #begiradaanitzak. Las dinámicas han permitido crear un buen ambiente en el grupo, atmósfera de confianza y conocernos mejor, favoreciendo la comunicación, el diálogo y la cooperación. Considero muy importante realizar este tipo de juegos al principio de curso para promover y crear una buena convivencia en el aula.
En la sesión de hoy me ha encantado hablar de la necesidad de abordar las cosas y de no evitarlas, es decir, ver el conflicto o la dificultad como oportunidad para trabajar. También hemos hablado de la importancia de detenernos si es necesario, para trabajar temas de vital importancia, como son las relaciones, la diversidad, las emociones... he aprendido lo importante que es educar para la convivencia.
Por otra parte, y aun habiendo trabajado cuerpo, movimiento, convivencia etc. me cuesta ver la necesidad del uso de las TIC en Educación Infantil. Es cierto que el teléfono móvil se está convirtiendo en una herramienta multimedia de calidad, completamente equipada hasta el punto de hacernos prescindir en muchos casos de nuestra cámara de fotos o de vídeo. Probablemente el aprovechamiento de esta herramienta para el aprendizaje cuenta con más ventajas de las que me pueda imaginar. Aún así, para mí, es cuestión de marcar prioridades, pensar en las necesidades de niños y niñas de infantil y ver en qué lugar ponemos el uso de la tecnología. Correr, saltar experimentar con los sentidos, estar conectados con la realidad, interacción con las personas cercanas, vivir en contacto con la naturaleza... son necesidades básicas que, en muchas ocasiones, no están satisfechas ni en los hogares ni en las escuelas. En relación con este tema os invito a leer este interesante artículo: Los gurús digitales crían a sus hijos sin pantallas.
En la sesión de hoy me ha encantado hablar de la necesidad de abordar las cosas y de no evitarlas, es decir, ver el conflicto o la dificultad como oportunidad para trabajar. También hemos hablado de la importancia de detenernos si es necesario, para trabajar temas de vital importancia, como son las relaciones, la diversidad, las emociones... he aprendido lo importante que es educar para la convivencia.
Por otra parte, y aun habiendo trabajado cuerpo, movimiento, convivencia etc. me cuesta ver la necesidad del uso de las TIC en Educación Infantil. Es cierto que el teléfono móvil se está convirtiendo en una herramienta multimedia de calidad, completamente equipada hasta el punto de hacernos prescindir en muchos casos de nuestra cámara de fotos o de vídeo. Probablemente el aprovechamiento de esta herramienta para el aprendizaje cuenta con más ventajas de las que me pueda imaginar. Aún así, para mí, es cuestión de marcar prioridades, pensar en las necesidades de niños y niñas de infantil y ver en qué lugar ponemos el uso de la tecnología. Correr, saltar experimentar con los sentidos, estar conectados con la realidad, interacción con las personas cercanas, vivir en contacto con la naturaleza... son necesidades básicas que, en muchas ocasiones, no están satisfechas ni en los hogares ni en las escuelas. En relación con este tema os invito a leer este interesante artículo: Los gurús digitales crían a sus hijos sin pantallas.
Finalmente he aquí mi propuesta para seguir profundizando en el tema con escolares de 5-6 años:
Trataremos de dar lugar y valorar lo que nos diferencia del grupo. Para ello, cada persona compartirá algo de ella misma que crea que es diferente al resto: como podría ser, me gusta ir de cuevas, me gusta correr todo el tiempo, no me gusta la tortilla de patatas... (son ejemplos reales que he encontrado entre los compañeros de mi hijo). Una vez compartidas las diferencias, les propondremos para el día siguiente que traigan un dibujo, foto u objeto que ilustren de alguna manera la misma y finalizaremos la dinámica con una exposición. Me parece interesante trabajar estas diferencias que les distingue del
grupo, para no dejar de lado el trabajo que considero tan importante
como es el personal de cada uno de ellos; para que los interese
individuales de cada uno de los escolares tengan lugar, es necesario
reconocerlos y respetarlos.
El viaje continua!
Arte garaikidearen eskutik aniztasunaren kontzeptura hurbiltzen
Egin dugun bidaia honetan zehar izan ditugun sentimendu kontrajarriek aniztasunaren kontzeptu sozialera hurbildu gaituzte, guztiak aniztasun horren parte sentiaraziz eta protagonista bihurtuz. Erakusketaren gidaria, dinamika parte-hartzaileen bitartez, gure sentimendu, sentsazio eta esperientzien bidelagun izan da; enpatia, zapalkuntza, pribilegio sentimendu... kontrajarriak biziaraziz. Ezagutza denon artean osatzen joan gara, guztion bizipenak lagungarriak izan direlarik hausnarketa sakonago baterako bidean. Honekin batera, lagungarria izan zaigu gidariak artelanak aurkezterakoan erabili duen modu librea; batetik, guri egindako galdera irekien bitartez egitea eta bestetik, interpretazio pertsonalerako aukera eskaintzea artelanen esanahira hurbiltzeko. Horrenbestez, irakasle izango garen heinean haurrei galdetzea eta libreki interpretatzen uztea ideia garrantzitsua dela ohartu gara haurrak ezagutzaz jabetzeko.
Aniztasunaren inguruko hausnarketa sakonera bideratu gaitu bisita honek eta baita honen alderdi ezberdinez konturatzea. Alde batetik, aniztasuna elkarrekin osatzen dugun zerbait dela jabetu gara eta honako hau egunerokotasuneko gauza txikienetan ere aurkitzen dela. Nahiz eta guztiok anitzak izan, aldi berean sentimendu berberak sentitzeko gai gara, nahiz eta agian testuinguru ezberdinetan aurki gaitezken. Bidaia honetan, “arrotz” sentimendua izan da protagonista eta aniztasunaren alde iluna ezagutzen lagundu digu. Bertako artelan, eskultura, bideoak… gizakioi enpatizatzera eraman gaituela ohartu gara, nolabait esateko, modu batean edo bestean berdin sentitu izan garelako noizbait. Klikatu hemen erakusketaren nondik norakoak ezagutzeko.
Bestalde, aniztasun hitza entzundakoan beti hitz, irudi edo ideia politak etortzen zaizkigu burura, baina benetan honen alde ilunez ohartzen al gara?
Ideia honi eutsiz, erakusketak aniztasunaren alde ilunak ere erakutsi dizkigu: zapalkuntza, arrotz sentimendua, bazterketa, bidegabekeria eta aurreiritziak, besteak beste. Libanokoa den Lara Tabeten argazki ederrek adibidez, bortizkeria, pobrezia, esplotazioa eta hilketa jasotzen ditu, edertasunaren bitartez aniztasunaren alde ilun hauek bistaratu daitezkeela konturatzea kuriosoa izan da. Aniztasunaren alde ilunei buruz gogoeta egiten jarraituz, geure buruari galdera bat planteatu diogu honen inguruan: Haurrei errealitatearen alde ilunak bistaratzea komeni al da? kultura desberdinak erakusten dizkiegunean folkloreaz, janariez, hizkuntzaz gain, alde ilunak ere erakutsi beharko genizkieke? honen inguruko azterketa sakonago bat burutzea interesgarria litzatekeela uste dugu.
Guzti honekin batera, ikusezinak diren lanak bistaratzearen garrantziaz ohartu gara, ikusezina den oro kontuan hartu behar baita ez izatearen arriskua ekiditeko. Ideia hau oso garrantzitsua da irakasle lanbidean, batzuetan ikusezinak diren ezberdintasun horiek kontuan hartu gabe geratzen baitira. Ideia honen inguruan, detaileen garrantzia ere azpimarratzekoa da, momentuan gertatzen diren gauzetan arreta jartzeak duen garrantzia hain zuzen. Haurrak “orainean” bizi dira, eta guk, momentu horri erantzun behar diogu, momentu oro gertatzen diren detaile guztiei garrantzia emanez eta denbora eskainiz.
Amaitzeko, irakasle identitatea eraikitzen ari garen bide honetan, geure burua ezagutzea ezinbestekoa dela ohartu gara, norberak bizi duena gela barrura eramango baitu. Estereotipatuak ditugun aurreiritziak identifikatzea komeni da, hauen aurrean lan pertsonal bat egin ahal izateko. Honetarako, tailer honek irakasle lanean dokumentazioak duen garrantzia erakutsi digu, baliabide interesgarria baita geure burua grabatu eta nola lan egiten dugun aztertu, ebaluatu eta hobetzeko.
viernes, 1 de febrero de 2019
REVISTA TERA 2.0 EDUCACIÓN INFANTIL Y TIC una nueva mirada pedagógica (I parte)
El artículo que voy a trabajar y sobre el cual voy a reflexionar es el siguiente: "La nueva generación de educación infantil convive con las tic".
El artículo describe partes diferentes de una experiencia innovadora de un centro en concreto, por una parte, nos aporta los factores que favorecen la integración de las TIC en infantil y por otra, metodologías y recursos utilizados con las familias y en el aula con los niños y niñas.
- Infraestructura del centro (un servidor local).
- Aula de informática.
- Horario semanal para la utilización de la misma como una rutina más en el horario infantil.
- Apoyo al profesorado de infantil formando dos grupos.
- Una tablet personal para la profesora, que comparte con los alumnos.
- Organización y clasificación de los recursos y programas que se utilizan en la web y en el blog del centro.
- Acceso directo a los recursos.
Foto extraida de la REVISTA TERA 2.0 EDUCACIÓN INFANTIL Y TIC una nueva mirada pedagógica 
Por otra parte, nos habla de los grandes logros conseguidos respecto a la colaboración con la familias y qué recursos utilizan para facilitar la comunicación y colaboración con ellas, tales como, el correo electrónico, WhathsApp y el Blog de tutoría (para mostrar a las familias como trabajan en el aula).
En el aula conviven los recursos analógicos y los digitales. Los recursos y programas tecnológicos utilizados en el aula son los siguientes: Bits de Inteligencia digitales (tanto para los conocimientos enciclopédicos, como para la lectura y las matemáticas) y recursos TIC interactivos.
Por último señala la creación de los propios recursos digitales con las distintas herramientas de la web 2.0 de manera colaborativa, subrayando el beneficio que aportan las TIC en este sentido.
En mi opinión, es innegable que la infancia crece en un mundo cada vez más tecnológico, pero esto no tiene porque suponer que niños de 3-4-5 años tengan que estar intencionadamente expuestos a ellos. Pienso que la infancia está invadida por la tecnología y que es necesario apartarla de ella, está claro que más adelante van a disfrutar y van ha enriquecerse con ella, pero cada cosa a su tiempo.
Para mí, es cuestión de marcar prioridades, pensar en las necesidades de niños y niñas de infantil y ver en qué lugar pondremos el uso de la tecnología. Correr, saltar experimentar con los sentidos, estar conectados con la realidad, interacción con las personas cercanas, vivir en contacto con la naturaleza... son necesidades básicas que, en muchas ocasiones, no están satisfechas ni en los hogares ni en las escuelas. Si incorporamos las tecnologías como se menciona e el artículo tres veces por semana en el aula, estaríamos quitando tiempo a otras cosas que, desde mi punto de vista, son mucho más importantes. ¿Porque no dedicar ese tiempo para acercarles a la naturaleza? Las experiencias reales con el mundo real son fundamentales, muchas veces se pone como excusa el mal tiempo para ofrecerles las tecnologías, pero con ropa adecuada el mal tiempo es una oportunidad fantástica para que niños y niñas experimenten con la naturaleza, como viento, lluvia, barro... Últimamente se habla de la importancia del juego libre para el desarrollo de niños y niñas, pienso que la tecnología a estas edades no favorece esta necesidad de jugar libremente.
Sin embargo, el blog puede ser una herramienta para que las familias conozcan cómo se trabaja dentro del aula, siempre y cuando esto no suponga minimizar la relación cara a cara o conocer en primera persona esa realidad. Respecto al correo electrónico y WatsApp son herramientas de las que se benefician ya muchas escuelas las considero muy útiles.
De todas formas, es imprescindible que el profesorado se forme en las nuevas tecnologías, bien como herramienta de trabajo aunque no necesariamente se use dentro del aula de infantil, como modo para facilitar su trayectoria en formación y también para poder informar y orientar a las familias de su buen uso. Por otra parte, pienso que madres, padres y profesorado deberíamos estar suficientemente informados sobre los efectos que tienen las TIC en el desarrollo de niños y niñas tan pequeños. Creo que cada escuela, teniendo en cuenta su propio contexto, debe estudiar su caso en concreto y crear su propio criterio a la hora de utilizar las TIC. Esto dará lugar el uso pedagógico de las mismas.
Antes de finalizar este post y una vez hecha la puesta en común de este artículo con mi grupo, me gustaría hacer un pequeños matiz sobre mi reflexión. He reconsiderado el tema de la vía de comunicación entre familia y escuela, quizá para el profesorado puede resultar algo intrusivo el uso del WhatsApp como vía de comunicación.
Seguiremos trabajando artículos de la revista TERA. En siguientes post haré breves resúmenes sobre los artículos trabajados por los demás grupos.
En el aula conviven los recursos analógicos y los digitales. Los recursos y programas tecnológicos utilizados en el aula son los siguientes: Bits de Inteligencia digitales (tanto para los conocimientos enciclopédicos, como para la lectura y las matemáticas) y recursos TIC interactivos.
Por último señala la creación de los propios recursos digitales con las distintas herramientas de la web 2.0 de manera colaborativa, subrayando el beneficio que aportan las TIC en este sentido.
En mi opinión, es innegable que la infancia crece en un mundo cada vez más tecnológico, pero esto no tiene porque suponer que niños de 3-4-5 años tengan que estar intencionadamente expuestos a ellos. Pienso que la infancia está invadida por la tecnología y que es necesario apartarla de ella, está claro que más adelante van a disfrutar y van ha enriquecerse con ella, pero cada cosa a su tiempo.
Para mí, es cuestión de marcar prioridades, pensar en las necesidades de niños y niñas de infantil y ver en qué lugar pondremos el uso de la tecnología. Correr, saltar experimentar con los sentidos, estar conectados con la realidad, interacción con las personas cercanas, vivir en contacto con la naturaleza... son necesidades básicas que, en muchas ocasiones, no están satisfechas ni en los hogares ni en las escuelas. Si incorporamos las tecnologías como se menciona e el artículo tres veces por semana en el aula, estaríamos quitando tiempo a otras cosas que, desde mi punto de vista, son mucho más importantes. ¿Porque no dedicar ese tiempo para acercarles a la naturaleza? Las experiencias reales con el mundo real son fundamentales, muchas veces se pone como excusa el mal tiempo para ofrecerles las tecnologías, pero con ropa adecuada el mal tiempo es una oportunidad fantástica para que niños y niñas experimenten con la naturaleza, como viento, lluvia, barro... Últimamente se habla de la importancia del juego libre para el desarrollo de niños y niñas, pienso que la tecnología a estas edades no favorece esta necesidad de jugar libremente.
Sin embargo, el blog puede ser una herramienta para que las familias conozcan cómo se trabaja dentro del aula, siempre y cuando esto no suponga minimizar la relación cara a cara o conocer en primera persona esa realidad. Respecto al correo electrónico y WatsApp son herramientas de las que se benefician ya muchas escuelas las considero muy útiles.
De todas formas, es imprescindible que el profesorado se forme en las nuevas tecnologías, bien como herramienta de trabajo aunque no necesariamente se use dentro del aula de infantil, como modo para facilitar su trayectoria en formación y también para poder informar y orientar a las familias de su buen uso. Por otra parte, pienso que madres, padres y profesorado deberíamos estar suficientemente informados sobre los efectos que tienen las TIC en el desarrollo de niños y niñas tan pequeños. Creo que cada escuela, teniendo en cuenta su propio contexto, debe estudiar su caso en concreto y crear su propio criterio a la hora de utilizar las TIC. Esto dará lugar el uso pedagógico de las mismas.
Antes de finalizar este post y una vez hecha la puesta en común de este artículo con mi grupo, me gustaría hacer un pequeños matiz sobre mi reflexión. He reconsiderado el tema de la vía de comunicación entre familia y escuela, quizá para el profesorado puede resultar algo intrusivo el uso del WhatsApp como vía de comunicación.
Seguiremos trabajando artículos de la revista TERA. En siguientes post haré breves resúmenes sobre los artículos trabajados por los demás grupos.
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