Modulu lanaren azken posta

Bidaiaren amaiera iritsi da... oraingoan aniztasuna eta hezkuntzaren inguruan ibili gara galtzak bete lan! Hala ere, bidaia, espero genuen moduan, oso aberasgarria izan da eta gustura aritu gara lan eta jolasean. Poza, tristura, haserreak… denetik izan ditugu bidean, baina bidai hunkigarria izan da benetan. Lanari amaiera emateko, azken post honetan, bidaiaren laburpen txiki bat egingo dugu.

Aniztasunaren inguruan… aurreiritziak genituenez, lanari hasiera emateko, gure ideiak eta usteak mahai gainean jarri genituen. Pixkanaka, ordea, gure koloretako munduak gris koloreak ere bazituela konturatu ginen eta arte garaikidearen eskutik aniztasunaren kontzeptura hurbiltzen aurrerapausoak emateko, L’intrus erakusketa, bereziki, lagungarria izan zen. Bidaian aurrera, ordea, artea gizartea eraldatzeko tresna gisa erabiltzeko ideiak liluratuta utzi gintuen: hitzaldiek maila teorikoan ekarpenak egin zizkiguten; tailerrekin aldiz, maila pertsonalago batean, aniztasunak dakarrenarekin enpatia izateko aukera izan genuen. Tailer hauetan kontakizunen mundura hurbiltzeko aukera izan bagenuen ere, motz geratu ziren eta ipuinei haurtzaroan izan behar duten protagonismoa aitortuz, Haur Hezkuntzarako Hizkuntzaren Didaktikaren Oinarriak Testuinguru Eleanitzetan irakasgaiari esker ipuinekin aniztasunera bidean jarri ginen. Bestalde, maila pertsonalean IKTko saio praktikoak ere lagungarriak izan dira gure irakasle identitatea eraikitzen ari garen honetan, haurtzaroan bizi izan ditugun gertakari kritikoak konpartituz, gure bizitzaren errepasoa eginez… Ikusten duzuen moduan, mota guztietako esperientziaz baliatu gara: Gizarte eta Kultura Ingurunearen Ezagutzan landutako bideoak eta imajinak aztertu genituen eta Eskola Inklusiboan irakurketa ugari egin ditugu aniztasuna eta hezkuntza ardatz hartuta, diziplinarteko benetako lana proposatu zaigu oraingoan.

Bizipen, irakurketa, hausnarketa, elkarrizketa... ugari ikustatzen gindoazela, begirada anitzak tailerraren laguntzaz orain arte landutakoaren errepasoa eginez, ideiak barneratzea eta sakontzea lortu dugu. Interesgarria da, errepasoa egiteaz gain, jolasak eta jarduerak ere erakutsi zizkigutela tailerrean.

Gure narratiba digitalaren nondik norakoak zehazten Pausokako hitzaldiaren ondoren hasi ginen. Hitzaldi hunkigarria Maiteder eta bere familiarena, aniztasun funtzionala duen Aimarren amaren testigantzarekin, famili hauen bizitzak borroka amaigabeak direla konturatu ginen. Ama eta irakaslea den emakume honen hitzak gure bihotzetara iristeaz gain, haur guztiak beren bizipenekin gizarteratuko direla eta nahitaez eraldaketan eragingo dutela ideia ulertzeko zutarria izan ziren.

Testigantzaz-testigantza, aniztasuna kontzeptua leku ezberdinetatik begiratuz, usainduz, sentituz memoriaren plazara iritsi ginen, bertako ahotsak entzun ondoren, modu batean edo bestean, geure buruan, “bandoei egin gabe men ote genezake omen?” galdera jira-biran geratu zen eta Euskadin azken hamarkadetan gertatu denaren inguruko lekukotasunak biltzen dituen erakusketa honek, protagonistak entzutea gizarte inklusibo baten alde egiteko eta arazoei irtenbideak bilatzeko bidean jartzen gaituela konturatu ginen.

Bidaia amaitzear zegoela, pelikula bat ikustera gonbidatu gintuzten: “Buda explotó por vengüenza”, hain zuzen ere. Filmak, haurren munduak bizi duten errealitatea islatzen duela argi eta garbi azaltzen du eta haurra ikusteko eta ulertzeko modu eta ikuspegi ezberdin bat erakusten digu. Hezkuntzak askatasunean, emakumeen ahalduntzean… hortaz, justizia soziala emateko duen eragina nabarmenduz. Bidaiaren azken geldialdia Naizen elkarteko kideekin izan dugu, parada honek, begiak eta belarriak ondo irekitzera gonbidatu gaitu behaketari bere garrantzia aitortuz. Haurrak gurekin daudenean izan dezatela arnasgune bat eta sentitu daitezela maitatuak eta babestuak aldarrikatuz, etorkizuneko irakasleon lanari buruz hausnartu dugu, aniztasuna balorean jartzeaz eta ikasgelan modu egokian lantzeaz, hain zuzen. Izan ere, ikasle bakoitzaren errealitateari modu egokian erantzun behar diogu, ezin dugu gizarte utopikoaren zama haurrengan utzi.

Lan asko egin dugun arren... hemen ez da bukatzen aniztasunaren inguruan egin dugun bidaia. Oraindik ere asko dugu ikasteko, hausnartzeko, barneratzeko, bizitzeko, sentitzeko… Deseraiki eta berriro eraikitzeko.

Hortaz, gustoko izango duzuelakoan, hona hemen gure lanaren emaitza: narratiba digitala eta egileen testua.

Lanean jarraituko dugu!

ÚLTIMO POST sobre las sesiones prácticas de IKT

Ha llegado el final del viaje y en este último post, me gustaría narrar la experiencia vivida en esta gran aventura en forma de cuento o historia.

Para saber y contar y contar para aprender, dimos comienzo a este maravilloso viaje por el mundo de las tecnologías y la vida. Hemos compartido el viaje personas diferentes, diversas y con muchas ganas de aprender. Dimos vueltas, vueltas y vueltas... por los caminos secretos de las vida, por los caminos secretos de las TIC.

El primer día de viaje los nervios se apoderaron de mí, era mi primer viaje por las TIC y los caminos que me tocaba recorrer, en esta ocasión me parecían totalmente laberínticos y oscuros... conocer a nuestra compañera de viaje, Nesi, me tranquilizó mucho, desde el principio se mostró muy cercana y amable...

El segundo día fue un regalo, una oportunidad de conocernos mejor... Para ello utilizamos el cuerpo, y como no, también las tecnologías, en esta ocasión la herramienta fue el móvil, con el fin de sacar fotos de nuestras diferencias. También tuvimos la visita de Josemi, que nos iba a acompañar en este viaje visitándonos de vez en cuando y haciendo sus aportaciones.

Los juegos, charlas, diálogos entre nosotras... crearon un ambiente de confianza y cercanía para poder seguir trabajando. En este ambiente tan agradable, el tercer día pasó volando tomando conciencia de la cultura visual comprendí la importancia que tiene trabajar la imagen como herramienta de trabajo y lo fundamental que es trabajar la mirada crítica desde las etapas iniciales del aprendizaje. A estas alturas empezamos a llevar la teoría a la práctica y comenzamos la actividad de graffitis. Esta actividad la llevamos a cabo por parejas, se trataba de representar dos incidentes críticos a modo de graffiti. El mio lo representamos en el graffiti mural y el de Maddi en el graffiti digital. Esta actividad además de permitirme cacharrear con aplicaciones que no conocía, me permitió acercarme un poco más a mi compañera.

Fueron varios días los que dedicamos a la cultura visual, en la quinta sesión seguimos trabajando la mirada crítica y comenzamos con la siguiente actividad, confesiones. Tomar parte en esta actividad y reflexionar sobre ella, me ha permitido aprender muchas cosas, pero sobre todo, como maestra, me he dado cuenta de la importancia de escuchar y atender con responsabilidad, respeto y compromiso al aquí y ahora de cada niña, de cada niño.

A estas alturas de la aventura, Nesi nos regaló dos plantas muy diferentes como metáfora de la diversidad!! Las cuales íbamos a tener que cuidar... Días después, sucedió un incidente, una de las plantas había desaparecido. Ante este suceso, ya a que un incidente como este en educación infantil puede llegar a ser traumático, Nesi propuso crear un relato en forma de cómic con un final pedagógico.

Mientras íbamos elaborando a nivel personal nuestras confesiones y cacharreando para posteriormente ponerlas al alcance de quien quisiera escucharlas, aprovechamos para profundizar en el tema de geolocalización y realidad aumentada. En posteriores días hablamos de prevención de riesgos en el uso tecnológico, sobre ciudadanía digital, entre otras muchas cosas. Y por supuesto seguimos jugando, trabajando el contacto con las compañeras, y aprendiendo a través de la herida compartiendo nuestros incidentes críticos en la etapa escolar.

Aunque hemos estado trabajado durante todo el viaje de mil maneras diferentes la narrativa digital: creando los grafitis, analizando imágenes... Finalmente llega la tercera y última actividad, la narrativa digital. Esta actividad la hemos trabajado mediante diferentes ejercicios: la cardboard, que en nuestro caso no nos sirvió de mucho, mediante un taller creativo para la narrativa visual, un mapa conceptual, y para mi junto con la actividad de confesiones el ejercicio estrella: la cartografía que dió lugar al último día, compartiendo y abriendo nuestros corazones... 

... la incertidumbre, la ignorancia, el miedo que tenía hacia las tecnologías se han disipado y finalmente la ventura a merecido la pena, realmente he encontrado una nueva manera de sentir y ver las cosas... El trabajo realizado ha sido una invitación para seguir viajando, creciendo, aprendiendo sobre tecnología y la vida en general... así se cuenta y se vuelve a contar, este cuentecito de nunca acabar!

Gracias, Nesi!  Me has hecho soñar en otra escuela posible, en una escuela para soñador@s...

Narrativa digital y relato de autora

Hemos trabajado mucho sobre diversidad y educación. También hemos dedicado mucho tiempo (directa o indirectamente) a la narrativa visual en las sesiones de IKT . Estas sesiones han sido de gran ayuda a la hora de crear nuestro vídeo sobre educación y diversidad. Después de mucho esfuerzo y mucho trabajo, os presento nuestra narrativa digital, espero que os guste:

Por otra parte, aquí os dejo el relato de autora. En él, además de explicar el vídeo, narramos el largo e interesante camino recorrido.

Diversidad y Educación - Texto de autoras

Bidaiak bizipen ugari utzi dizkit poltsikoan...

Ezinezkoa bizitako sentsazio, emozio denak jasotzea, guzti hau opari baten modukoa izan baita.  Hala ere, jasotako gauza guztien artean, ez nuke pausokako hitzaldia aipatu gabe utzi nahi, hitzaldi honetatik abiatuta sortu baitugu gure narratiba digitala. Bertan, aniztasunari erantzuteko irakasle rolaren garrantzia gogoratu zitzaigun. Eta niri, bereziki, haurrak akonpainatzeko moduaren inguruan hausnartzera gonbidatu zidan.

Eskola-ikasgela inklusibo batean dauden haur guztiak beren bizipenekin gizarteratuko direla eta nahitaez eraldaketan eragingo dutela konturatzea polita eta hunkigarria izan da!!

Aniztasunaren inguruan jasotako guztia baliogarria izan da...
Bizipen ugari poltsikoan, horietako asko nire barnean geratuko dira!!
Mila esker... Bidaia politta izan da!

Último día, compartiendo y abriendo nuestros corazones...

Hoy ha sido un día muy especial, al finalizar la sesión no tenía la sensación de haber estado en clase, no se como explicarlo, es como si hubiéramos conseguido romper una barrera, la que suele existir entre el aprendizaje de la vida y escuela.

Ha sido día de presentaciones, hemos visto las narrativas digitales y posteriormente hemos mostrado cada una de nosotras nuestra cartografía. Ha habido momentos para todo, risas, lágrimas, silencios... pero sobre todo mucha generosidad por parte de todas. Felicitarnos a todas y también a Nesi que ha puesto su granito de arena y nos ha ayudado a abrir nuestros corazones.

El aprendizaje que hemos realizado con este maravilloso ejercicio, no sólo ha sido a la hora de compartir nuestra vida, nuestra cartografía, el aprendizaje a llegado mucho más allá, por lo menos en mi caso. En este sentido, ha habido diferentes aprendizajes durante todo el recorrido del ejercicio: el proceso de crear la cartografía, el momento de  decidir que quieres compartir y que no, el momento de compartirlo, el escuchar los relatos de vida del resto de compañeras y finalmente el compartir todas esas vivencias el mismo día de la presentación.

Primeramente, voy a contar el proceso de crear mi cartografía que ha sido delicado y a la vez divertido, también me ha resultado muy enriquecedor. Me encantó la idea del ejercicio desde el primer momento, fui a casa emocionada, dándole vueltas a la cabeza pensando cómo iba a representar mi cartografía. En seguida me vino la idea de la manta, ir tejiendo mi propia vida, ser yo la la protagonista de mi vida y la que lleva las riendas, era algo que quería destacar, necesitaba destacar! Ya que en ese sentido no ha sido fácil mi recorrido y en ocasiones me he sentido atrapada en otras vidas que no eran la mía. Creo que necesitaba reconocerme y autoafirmarme. La manta me parecía una bonita metáfora, ya que la había tejido yo y podía seguir tejiéndola yo misma... Por otra parte, simboliza muy bien el momento que estoy viviendo últimamente con mi hijo, el darme cuenta de que hay que aflojar y que ahora no soy su "único alimento", que actualmente, mi papel es más de acoger, arropar, estar presente... Ese mismo fin de semana conseguí la manta, me gustaba la idea porque permitía situar las imágenes de una manera atractiva. Otro detalle que quería representar era el incidente crítico en la etapa escolar trabajado en clase, enseguida tuve claro que aquellas gafas iban a ser mostradas en la cartografía, ya que todavía las conservo. Perfecto! Estaba emocionada e ilusionada, de hecho conté la idea a mi hermana, a Mikel... Bueno, pues tanta emoción fue desvaneciéndose poco a poco y lo cierto que no me resultó tan sencillo el ponerme manos a la obra! Creo que esto no fue por casualidad; no me resultó fácil comenzar el proceso de mirarme dentro, ser honesta y transparente conmigo misma!! Finalmente, un día me puse a revisar fotos y a pensar en los momentos claves de mi vida, personas que han dejado huella, aficiones... ufff tarea enriquecedora y a la vez dolorosa... Os dejo aquí la imagen de mi cartografía.

Lo cierto es que me ha permitido recordar muchas cosas que tenía olvidadas y reconocerme en muchas de ellas. Me ha permitido conocerme un poco más, reconociendo errores, dificultades y también facultades, puntos débiles y fuertes... Me he dado cuenta que hacía muchísimo tiempo que no hacía un repaso de mi vida, es como que el ritmo de vida en el que vivo, no me permitiera parar, recordar, tomar conciencia de quien soy en realidad... En este sentido ha sido una manera de dar un respiro a mi vida, de prestarme atención, de recuperarla una vez más y aunque no es tarea fácil  la de conocerse a una misma, creo que me va a ayudar a manejarme mejor en la vida y a enfrentar el día a día de una manera más saludable: reconocerme en mi vida me ayuda a conocerme mejor, y a su vez a aprender de mis errores, a autoafirmarme en los aciertos... me ayuda a aceptarme tal y como soy y me permite planificar objetivos más realistas, en definitiva me ayuda a desenvolverme mejor y a vivir la vida de una manera más plena.

Por otra parte, no fue fácil decidir que quería compartir con el resto y que no, esto también me permitió conocerme un poco más, me hizo ser más consciente de que algunas cosas, aunque haya pasado mucho tiempo, todavía me resulta difícil de compartir y quizás tenga que retomar y trabajar.

El momento de compartir mi cartografía, fue bonito, me sentí cómoda y emocionada,  realmente conté más de lo que pensaba a priori. La generosidad de mis compañeros al contar sus relatos, fue de gran ayuda, y de alguna manera permitió desnudarme y mostrarme más profundamente ante ellas.

Sin duda el escuchar los relatos de mis compañeras fue muy emotivo y me ayudó más de lo que pensaba. De alguna manera me ha permitido darme cuenta que acontecimientos importantes y difíciles, tanto como detalles pequeños que a simple vista parecen insignificantes, son, todos y cada uno de ellos, importantes para la persona que se reconoce en ellos y que sufre o disfruta con ellos...

Finalmente, el compartir con las compañeras todas esas vivencias, me permitió acercarme un poquito más a todas y cada una de ellas, a comprenderlas mejor y a aceptarlas. En realidad, como futura maestra, me ha permitido adentrarme en el importante trabajo de mirar, dar importancia a lo que realmente es importante...

Creo que he aprendido muchísimo con este trabajo, aunque me falten las palabras... Recordar, compartir, reconocerme en otras vidas, reconocerme en la vulnerabilidad de las demás me permite vivir en el presente y reconocer cada instante como una oportunidad para saber que siento en cada momento, ante mis emociones, ante las de los demás, ante las relaciones en general y me permite cambiar y mejorar, estar más conectada conmigo misma. Creo que todo esto me ayuda, de alguna manera, a ser mejor persona y en el futuro mejor maestra. Como estudiante trabajar todas estas cosas, me permitirá poder trabajarlas mejor en un futuro como maestra.

Por cierto, este ejercicio o terapia también lo guardo en mi baúl de mis tesoros, junto con muchos otro que hemos aprendido en estas sesiones de IKT. Espero poder utilizarlos algún día como maestra.

Y por último, gracias a Marina, Leire, Lucía, Uxue,  Garoa, Aintzane, Zuriñe, Irati, Yara, Mayi, Aiuri, Zuriñe, Ianire, Maddi, Leire ( aunque ese día no estuvieras, por lo vivido en  sesiones anteriores) y Nesi por escuchar, compartir y abrir vuestros corazones...

Ezin dugu gizarte utopikoaren zama haurregan utzi

 

Azkeneko bost urteetan transexualitatearen inguruan ume batzuk ezagutza berri bat ekarri dute gurera. Hau ulertzeko garrantzitsua da begiak eta belarriak irekitzea, gutxi hitz egin eta asko behatu eta entzutea. The Light - Holly Siz bideotik begiradaren garrantzia azpimarratu beharra dago; gurasoen begirada, ikaskideena, kaleko pertsonena etab. Haur hauek etengabe pairatzen duten errealitatea da eta kontuan izan behar dugu begiradek epaitu egiten dutela haurra. Haur transexualen kasuan, egiten duten hori ezin dutela egin jasotzen dutela uneoro. Gure eskoletan haur guztiei ateak ireki behar dizkiegu, bakoitza den bezalakoa izateko aukerak eskainiz.

Haurrak txikiak direnean “Mozorroen txokoan” jolas sinbolikoa gauzatu dezakete eta bertan nahi duten hori izateko aukera dute, baina hazten doazen heinean askatasun hori galduz joaten dira. Horregatik, etorkizuneko irakasleek ardura handia dute; egoerak landu eta aukerak eskaini bakoitza den hori izateko eta nahi duen horretan hezi eta hazteko. Gaur egun bolo-bolo dabilen gaia izanik, dilema handia suposatzen du ondorengoak: Zer da mutila izatea? zer da neska izatea? zer esan nahi du horrek? zergatik naiz mutila edo neska?

Gauza bat ikusten duguna da eta bestea pertsona hori zer den. Gizarte honetan beti sailkapen bat egiten dugu sexuaren arabera: neska edo mutila. Gainera sailkapen hori ekografian bertan egiten da; zakila dauka edo ez dauka. Horren arabera, jaiotzen garenetik hazten eta hezten gara modu jakin batean eta pertsona horrek normalean mugak edo oztopoak izaten ditu bere izaera propioa garatu ahal izateko. Gehienetan sexu batekin erlazionatutako ezaugarriak ditugu; hala nola, bizarra, titiak etab. Hala ere, ezaugarri hauek emakume eta gizonezkoek partekatu egiten ditugu neurri handi batean eta gizarteak inposatu du soilik ezaugarri maskulinoak gizonekoenak izatera eta femeninoak aldiz, emakumezkoenak. Hau ez da horrela errealitatean, intersexualak baikara. Guzti honek aniztasuna sortzen du eta sexuazioak ezaugarri maskulino eta femeninoen nahasketa bat egiten du, horrela pertsona anitzak sortuz.

Haur hauek bizi duten sufrimendua beraien identitatea ukatzen den momentutik ikaragarria da eta daukaten indar, kemen eta esfortzu guztia jartzen dute beraien identitatea onartua izateko. Haurren identitatea ukatzen den heinean, beraien identitatea oihukatzen saiatuko dira arroparen bidez, adibidez. Identitatea aitortua den heinean, oihu egiteari utziko dio. Ibilbide horretan hainbat aspektu erreprimitzen dira. Etxe askotan, “zuk ezin duzu neska izan zakila duzulako” esaten zaie. Honek beraien gorputza gorrotatzera eramaten ditu. Ez bazaie beraien gorputza ukatzen ez dute zertan arazorik izan beraien gorputzarekin. Nik ezin badut izan naizena daukadana dudalako, ez dut eduki nahi daukadana naizena izateko. Horrez gain, batzuetan ez da nahikoa haurrari nahi duena izaten uztea, beharrezkoa da guk haurra den hori ikustea. Alai mutil bat bezala ikustean, ez zuten bera ikusten. Transitoa egin behar izan zuten haien begiradan. Gainera, ingurukoei gertatzen dena azaltzea beharrezkoa da, haurra den bezalakoa ikusteko eta den bezala tratatzeko.

Etorkizunean haurrak zaindu, hazten lagundu eta heziko ditugu. Beraz, ardura handia dugu honetan. Alde batetik, ikasgelak leku segurua izan behar du haurrentzat eta bestetik, irakasle gisa, ez ditugu epaitu behar haurrak, gaiaren inguruan informatu behar dugu eta gurasoak beraien seme-alaben bidelagun izateko ahalegin guztia egin behar dugu. Haur horiek gurekin daudenean izan dezatela arnasgune bat eta sentitu daitezela maitatuak eta babestuak. Laburbilduz, etorkizuneko irakasleon lana da, aniztasuna balorean jartzea eta ikasgelan modu egokian lantzea ikasle bakoitzaren errealitateari modu egokian erantzunez gizarte utopikora iritsi bitartean.

Mapa conceptual para la narrativa visual

Décimo día, recomendaciones y mapa conceptual para el texto de autoras

Hoy me ha costado mucho llegar a clase. Además de perder el autobús había mucho tráfico por todas parte y he llegado casi media hora tarde. La sesión ya había comenzado... Cuando he llegado estaban haciendo trabajo personal, ya que muchas de nosotras todavía no habíamos llegado .

En seguida Nesi nos ha juntado a todas y hemos comenzando en grupo la sesión. Se acerca el final de este viaje y hemos recordado últimos trabajos y Nesi nos ha dado algunas recomendaciones: nos ha hablado de derechos de autor, de la necesidad de que las reflexiones que hagamos sean propias,... y por último hemos hablado del último post, que en nuestro caso van a ser dos; uno para el modular (grupal) y otro para TIC (personal).

La sesión de hoy la dedicaremos a la narrativa digital, concretamente trabajaremos las imágenes e ideas del texto de autora mediante un mapa conceptual que crearemos con canva. Antes de ponernos manos a la obra hemos escuchado y comentado las últimas confesiones que nos quedaban.

Ti-ta, el tiempo ha pasado volando, pero nos ha dado tiempo para terminar el mapa conceptual. La sensación ha sido que este trabajo nos ha llegado un poco tarde, pero realmente nos ha ayudado a perfeccionar nuestro trabajo: hemos añadido una imagen más a nuestra narrativa, y creo que esta imagen (imágen 9) va ayudarnos a explicar y ha trasmitir mejor la idea de que con la integración no es suficiente. Este es nuestro mapa conceptual:

Creo que estamos haciendo un buen trabajo, pensaba que íbamos tarde con el texto de autora pero, se ha notado el esfuerzo y trabajo realizado hasta ahora, la verdad que ha sido bastante sencillo y creo que estamos consiguiendo el producto que se nos pedía. En general, estoy muy contenta con el trabajo de nuestro grupo!
 

Haurren munduak bizi duten errealitatea islatzen

Jakin badakigu, eskolara joateko aukera izatea eta hezkuntza jasotzea oinarrizko eskubide bat dela eta ez lukeela gutxi batzuk bizi dugun pribilegioa izan behar. Film labur baina intentsu honetan argi ikus daiteke oinarrizko eskubide hau ez dela aitortua, kultura dominanteak kultura gutxituarekiko duen boterea eta gizarte matxista baten eredu argia emakumeek diskriminazioa pairatuz.

Haurren munduak gerran edo gatazkan dauden herrialdeetan bizi duten errealitatea islatzen du, gudetara jolastuz, indarkeria normaltzat hartuz, mutilek nesken gaineko boterea erakutsiz… eredu direnetatik ikusten dutena ikasi eta imitatzen baitute. Guk bizi dugun errealitatearen inguruan hausnartu eta kuestionatzeko aukera eskaintzen digu pelikulak.

Alde batetik, nahiz eta protagonistak bidean etengabe trabak eta oztopoak aurkitu emakumea izateagatik, dirua ez edukitzeagatik eta abar, zailtasun guztien gainetik bere helburua lortzeko, hots, eskolara joateko eta beharrezkoa duen materiala lortzeko egiten duen ahalegina, eta duen borondatea (nahia, ilusioa, pasioa, motibazioa…) azpimarratzekoak dira. Aipatu, bi protagonisten arteko laguntasuna eta elkarrekiko laguntza ere ezinbestekoak direla Baktayek, protagonista nagusiak, dena jolas hutsa dela uste baitu.

Bestetik, hezkuntza sistema tradizionala etorri zaigu gogora. Izan ere, eskolan mutilak eta neskak banatuta ikasten dute eta altzariak ez daude haurrentzat egokituta. Gainera, kasu honetan, baliabideen eskasia eta ikasteko espazio aproposen falta oso argi islatzen dira filmean. Horrez gain, irakaslea autoritarioa eta ahalguztiduna da zigorraren metodoa erabiliz, hark du ezagutza guztia eta haurra subjektu pasiboa da. Helduek haurrengan duten arduragabekeria ere aipatu nahi genuke.

Ildo beretik jarraituz, hezkuntzak, oinarrizkoa den eskubideak duen garrantziaz ohartzeko baliagarria izan daiteke pelikula, honek askatasunean eta emakumeen ahalduntzean duen eragina nabarmenduz.

Azkenik, irakasle den edo izango den oro animatuko genuke film hau ikustera, haurra ikusteko eta ulertzeko modu eta ikuspegi ezberdin bat erakusten digulako. Protagonistaren erabakitzeko gaitasuna, duen boterea eta borondatea azpimarratuz, eta hark duen autonomia eta irudimena nabarmenduz.

Nahi izanez gero, hemen duzue hausnartzera bideratu gaituen filma:

Noveno día, trabajo en equipo con la narrativa visual y evaluación sobre la actividad de "Confesiones"

La verdad que tenía ganas de que llegara la sesión de hoy para seguir trabajando con la narrativa visual, estamos trabajando mucho y estoy muy satisfecha con el resultado obtenido hasta ahora. Me siento muy a gusto con mis compañeras, cada una de ellas me aporta algo diferente y creo que todas aportamos cosas diferentes a nuestro trabajo. Me siento comprendida en mis dificultades, valorada y escuchada en mis aportaciones, me ayudan en todo lo que  necesito. Lo cierto es que no puedo pedir más... Maddi, Ianire, Aintzane, Irati y Zuriñe, eskerrik asko!!

En la sesión de hoy Joxemi nos ha ayudado con la narrativa y Nesi ha venido a comentar con cada una nosotras el Blog, las sugerencias de Nesi me ha ayudado mucho para poder seguir mejorando.

Antes de finalizar la clase, hemos seguido escuchando las historias silenciadas de "Confesiones" que nos faltaban, aunque lamentablemente, no hemos podido terminar todas.

Esta es mi evaluación y reflexión sobre la actividad "Confesiones":

Aunque a priori el proceso de crear mi confesión a nivel de herramientas me daba bastante vértigo, debo de admitir que al final el trabajo resultó bastante sencillo. Familiarizarme con las herramientas me ha llevado bastante tiempo, pero me ha permitido perder el miedo a cacharrear y he aprendido mucho!

En primer lugar, escribí el texto y lo reproduje con el traductor de Google para luego grabarlo con el móvil, primer paso conseguido, ya tenía el audio.

El segundo paso fue crear el antiselfie, me saqué una foto e intenté distorsionar la imagen con la aplicación Warp Booth, este fue el resultado:

Como la imagen conseguida no me convenció, seguí trabajando y en este segundo intento utilicé la aplicación Scary Masks, objetivo conseguido, ya tenía el antiselfie.

Para finalizar con el trabajo, subí el antiselfie, el audio y el texto a Soundcloud. Posteriormente, creé el QR y subí la url de Soundcloud a Eduloc con el objetivo de que las historias silenciadas puedan ser escuchadas por más público.

Por otra parte, recordar el incidente y redactarlo me ha hecho revivir el incidente con bastante detalle, ya que la narración debía de ser bastante extensa. Realmente ha sido una experiencia bastante dolorosa. Sin embargo, el haber sido escuchada con respeto y desde otra perspectiva me ha ayudado a reconciliarme conmigo misma. También me ha ayudado mucho el escuchar las historias de todas mis compañeras, el ver que cada una de nosotras hemos vivido experiencias tan dolorosas me ha dado mucho que pensar sobre el importante papel como maestra y sobre la maestra que quiero llegar a ser.

Como  ya comenté en una de las sesiones en la que  escuchamos algunos de los relatos, me he emocionado muchos escuchando los mismos, casi todos han sido bastante fuertes y me han transmitido mucho sufrimiento e incomprensión. He sentido tristeza, injusticia, pena, enfado... No puede ser que en el contexto de la escuela, donde debiéramos de sentir apoyo, comprensión, protección... sintamos ese desamparo en los momentos más difíciles. La temática de los incidentes ha sido muy variada: exclusión, discriminación, rechazo, estereotipos, bullying, sufrimiento, silencio, miedo, comparaciones, prejuicios, bajas expectativas por parte del profesorado, roles, presión de grupo, autoestima, competitividad, ser testigo, lo doloroso de las palabras, libre elección de grupos, falta de respeto por parte del profesor... Demasiado sufrimiento... pienso que gran parte del mismo podía haber sido evitado! Ha sido de gran ayuda hablar en clase de posibles soluciones: hemos hablado de trabajar con métodos para hacer grupos (este tema se ha mencionado en varias ocasiones), de trabajar la autoestima, de ser ejemplar como maestra, de ser respetuosa con el alumnado en todo momento, de no ocultar información que pueda ser de ayuda (como situaciones especiales del alumnado), de trabajar las cosas por difíciles que sean, de trabajar la competitividad (ayuda a conocer límites, favorece el esfuerzo y a gestionarla), de trabajar la empatía...

Pienso que la  tarea del profesorado es fundamental: acompañar y escuchar comprensivamente para que el alumnado vaya descubriendo y haciendo su camino. Los niños y niñas necesitan mucha  PRESENCIA que a su vez implica estar dispuesto a conocer, a comprender, a responder con actitudes, palabras, gestos y por supuesto mucho compromiso y responsabilidad.

Como maestra me gustaría mirar el recorrido de cada niño y niña, atender a los baches e incidentes, llegar al corazón de cada uno de ellos y poder ayudar a quienes más lo necesiten. Trabajar con flexibilidad y con mucha reflexión, trabajar en equipo con el profesorado y también con las familias, transmitir confianza e interés.

Para finalizar con la evaluación voy a jugar al juego "pedir un deseo":

Deseo ser una maestra que constantemente se recrea y se adapta a cada persona con su propia realidad...
Deseo aportar para que en mi escuela los niños y niñas nunca dejen de jugar y se sientan libres y en la misma medida acompañados...
Deseo poner mi granito de arena para responder a la necesidad de ser de cada niño y de cada niña...

Deseo...
Deseo, deseo... seguir trabajando!!

“Bandoei egin gabe men ote genezake omen?”

Euskadin azken hamarkadetan gertatu denaren inguruko lekukotasunak biltzen dituen erakusketa honek, aniztasunarekin lotura zuzena duen gaia jarri du mahai gainean. Gure herrian azken hamarkadetan gertatu izan denaren historia hain zuzen. Orokorrean, gertutik bizi izan dugun gaia izan da: lagunartean, familian eta kalean hitz egindakoa, hori bai, gehienetan, konfiantza giroan. Hala ere, testuinguru batzuetan gai tabu bat izan dela ere esan beharra dago.

Kuriosoa da gai honek eskolan izan duen presentzia falta adibidez, gertuko gatazkak, gureak direnak eta askotan lehenengo pertsonan bizi izan ditugunak bazterrean utzi dira. Gatazken inguruko ikuspegi berri batera pasatzea ezinbestekoa da, bai eskolaren egunerokotasunean baina baita gure herriaren historian gertatutakoak lantzeko garaian ere. Hortaz, ezinbestean, gatazkak modu hezigarrian lantzea ezinbesteko pausua da.

Bideoetan lekuko ezberdinek bizitutako esperientziak entzuteko aukera izan dugu erakusketan. Memoria hurbilari buruzko biktimen testigantzak izan dira, nolabait gertatutakoaren inguruko hausnarketa eskaini digutenak. Protagonistei hitza emanez, iragana orainean jartzea ekarri du eta honek aldi berean, gerorako gizarte osasuntsuago baten aldeko apustua, akats berberak ez errepikatzeko lagungarria, besteak beste.

Ahots horiek guztiak entzungai jartzeak onura asko ekar ditzakeen arren, zaila eta arriskutsua ere badela iruditzen zaigu. Izan ere, ahots horiek ez baitute inoiz gutako bakoitzak bizi duen errealitatea islatuko.

Bestalde, landu gabeko eta kontraesanez beteta bizi dugun gaia da eta ez zaigu erraza egiten gai honi buruz hitz egitea. Erakusketa lagungarria izan da, hitz egitera eta hausnartzera gonbidatu gaituelako. Testigantzek guztiontzat biolentziaren atzean dagoen sufrimendua, entzunak izatearen sentipena, aitortuak izatearen duintasuna, gorrotoaren mina… berdina dela erakutsi digute. Garrantzitsua da guzti honen inguruan memoria eta hausnarketa egitea, elkarbizitza osasuntsu baten aldeko ariketa konplexua egiten ariko baikara eta biolentzia justifikatu ezina dela ulertzera garamatza. 

Memoria partekatu baterantz… Jon Sarasuaren Memoriaren Haikuak entzungai dituzue hemen.

Amaitzeko, zalantzarik gabe, eskolan landu beharreko gaia dela iruditzen zaigu. Baina, Haur Hezkuntzako irakasleak izango garen heinean, etapa honetako haurren adina kontuan izanik eta haurtzaroaren kultura propioa errespetatu nahian, aproposena beharrezkoa den kasuetan soilik lantzea iruditzen zaigu.

Azken finean, protagonistak entzun gabe ezinezkoa da gizarte inklusibo baten alde egitea, ezta ere arazoei irtenbideak bilatzea. Metodologia kualitatiboen bitartez, protagonistei ahotsa ematea, hau da, teknika biografiko-narratiboak erabiltzeak gizarte inklusiboago bat lortzeko bidean jartzen gaitu.

Octavo día, taller creativo para la narrativa visual

Hoy hemos seguido trabajando la narrativa visual. La narrativa visual es una manera de contar historias, una manera de presentar la realidad. Hemos hablado de la importancia de transmitir, emocionar, enganchar a la audiencia...

Después del trabajo previo realizado sobre el tema de la diversidad durante el cuatrimestre, ha llegado la hora de plasmarlo en la narrativa digital. Hemos trabajado a nivel personal y grupal, a través de talleres, vivencias propias, trabajo corporal, confesiones... hemos atravesado la diversidad de manera vivencial. No obstante, también ha habido lectura de diferentes artículos realmente interesantes en las diferentes asignaturas.

El taller creativo realizado en la sesión de hoy me ha servido de recordatorio de todo lo vivido, aprendido y desaprendido hasta ahora. El compartilo con las compañeras me ha ayudado a recordar detalles importantes que tenía olvidados. Lo cierto es que el texto libre y las preguntas me han sido de gran ayuda... También hemos relacionado la diversidad con imágenes, citas literarias y sonidos.

Parar, deshacer, trabajo interior, ética, compromiso, participar, dar voz... rehacer, cambio! Son las palabras que resuenan en mí últimamente cuando hablamos sobre diversidad. En este sentido, recojo en este post la siguiente frase de Krishnamurti conocido escritor y orador en materia filosófica y espiritual: " ...el cambio significa, en primer lugar, estar alerta a lo que realmente es y vivir con ello. Entonces uno se da cuenta de que el ver mismo produce el cambio". Esta frase me transmite la necesidad de aceptarse una misma y la necesidad de trabajo interior, entre otras cosas.

Finalmente, hoy teníamos que construir un "cartoboard". Lo cierto es que para nuestro grupo ha sido un poco complicado. Ya que teníamos bastante avanzada la estructura e imágenes que queríamos utilizar en la narrativa digital. Creo que la propuesta nos ha llegado un poco tarde! Sin embargo, nos ha servido para descartar y sustituir por otras algunas imágenes que íbamos a utilizar. También nos ha ayudado a encontrar sonidos nuevos como, por ejemplo, el llanto de un bebé recién nacido. En ocasiones, aunque cueste trabajo, resulta interesante desviarse y explorar otros caminos!

Aunque a veces resulte complicado, creo que estamos realizando un buen trabajo en equipo. Todas somos diferentes y hemos conectado emocionalmente con cosas diferentes durante toda esta experiencia. Por este motivo contamos de diferente manera la misma historia, esto supone trabajo, llegar a acuerdos, trabajar ideas, decidir sonidos, imágenes... esta diversidad que nos envuelve, seguro que suma y enriquece nuestra narrativa digital!!

Contar, narrar, comunicar... es también escuchar, volver a nosotras mismas, abrazarse, vivir. Realmente, es lo que puede hacerse en un aula donde la relación entre una maestra y un grupo de niños es la propicia.

Por último, me gustaría comentar que el hecho de narrar estas sesiones, me está llevando por caminos y reflexiones diferentes, encuentro realmente interesante esta manera de trabajar.

Séptimo día, compartiendo incidentes críticos, aprendiendo a tráves de la herida!

La mayoría de nosotras hemos sido educadas básicamente para obtener conocimientos. La memorización, la resolución de problemas, el dominio del lenguaje... han sido protagonistas en el modelo de educación que hemos recibido. Afortunadamente todo esto está cambiando y la educación emocional, vivencial, las relaciones, los conflictos como parte de la vida… están reclamando su espacio en la educación.

Prueba de esto ha sido el trabajo realizado en el proyecto “Begirada anitzak”: Hemos trabajado la diversidad de manera vivencial indagando en nuestras entrañas poco a poco: empatizar con nuestras compañeras (gracias a todas por compartir vuestro mundo interior!), y  reconocer nuestra propia identidad nos ayuda a reflexionar y a reconstruir nuestra identidad como personas y futuras maestras. Seguro que esto nos ayuda a superar el modelo de profesorado tradicional que hemos vivido, Gracias!

Por otra parte, cerrando el bloque de ciudadanía digital, Nesi nos ha facilitado webs que trabajan la prevención de riesgos en el uso tecnológico, también nos ha facilitado dos navegadores que respetan la privacidad DUCDUCKGO y ECOSIA y un navegador seguro para niñxs.

Seguidamente hemos dado comienzo a la evaluación de las historias silenciadas de la actividad de “Confesiones”:

Exclusión, discriminación, rechazo, estereotipos, bullying, sufrimiento, silencio, miedo, comparaciones, prejuicios, bajas expectativas por parte del profesorado… son vivencias, emociones, sentimientos que hemos compartido, revivido. Me he emocionado mucho escuchando los relatos, casi todos han sido bastante fuertes y me han transmitido mucho sufrimiento e incomprensión. He sentido tristeza, injusticia, pena, enfado... No puede ser que en el contexto de la escuela, donde debiéramos de sentir apoyo, comprensión, protección... sintamos ese desamparo en los momentos más difíciles. Todo esto ha dado pie para hablar sobre la importancia de la figura del maestro (para bien o para mal),  de afrontar los problemas como oportunidad para aprender,  de trabajar la convivencia, de trabajar la  necesaria inteligencia emocional del profesorado… Pienso que es imposible que se de un desarrollo óptimo de niños y niñas si no se  trabaja la convivencia y  las relaciones en la escuela, en definitiva si no se trabaja la salud emocional. Qué maestras vamos ha ser si como alumnas nosotras mismas hemos sidos desatendidas en la escuela?  A mí, todo esto me lleva por caminos difíciles de recorrer, pero siempre posibles y enriquecedores como la autocrítica, continua reflexión, honestidad, compromiso ético… trabajo personal!!

La dinámica de juegos realizados, la música, el contacto con las compañeras, el abrazo grupal, la cercanía... han ayudado a interiorizar todas estas vivencias. El juego del superpoder para trabajar la diversidad como maestra, me ha hecho sentir poderosa, Genial!

La siguiente foto muestra los superpoderes que hemos elegido tener cada una de nosotras.

      

Una Cartografía va a ser el siguiente trabajo que vamos a realizar, el trabajo promete indagación personal, búsqueda, compromiso… al fin y al cabo, trabajo sobre la propia identidad!

Finalmente, y desde lo trabajado a nivel personal, comenzamos en grupo a trabajar la narrativa digital... Dividiendo la narrativa en tres partes (intro, desarrollo y cierre), hemos propuesto ideas clave e imágenes para cada una de ellas.

Buen trabajo amigas!

comic

Borroka amaigabeak

Premia bereziak dituzten haur eta familien bizitzak askotan borroka amaigabeak dira. Haur hauen atzean bizipen zailak daude eta hori gutxi ez balitz, gizarteak ez ditu famili hauen beharrak asetzen. Honek, familia hauek bizi dituzten bakardade eta beldurrak areagotzen dituelarik.

Hunkigarria izan da Maitederrek eskaini digun hitzaldia, berak hezkuntza eremuan esperientzia zabala izateaz gain, behar bereziak dituen haur baten ama baita eta honek balio erantsia ematen dio eskaini dakiguken azalpen orori.

Gizarte zerbitzuek ez dute behar bezala erantzuten, eskolak oztopoak jartzen ditu etengabe eta herria bera ez dago prestatuta pertsona hauei modu egokian erantzuteko. Premiazkoa da familia hauei bizitza erraztea: zerbitzuak egotea, gizartea sentsibilizatzea, pertsonak inplikatzea… ezinbestean, gizartea hezi beharra dago!

Zentzu honetan, Hezkuntzak badu zeresanik eta ez dago beste aldera begiratzeko aukera gehiagorik. Hezkuntza sistemak famili hauei erantzutea derrigorrezkoa bihurtu da. Inklusioa prozesu bat dela onartuta ere, praktikan esperientzia batzuk ematen direla erakutsi digu Maitederrek. Hauek eredutzat hartu eta hauetatik ikastea etika kontua da, jada ez dago aitzakiarik, gure esku dagoen guztia egiten hasteko garaia da. Gainera, jakina da eskola-ikasgela inklusibo batean dauden haur guztiak beren bizipenekin gizarteratuko direla eta nahitaez eraldaketan eragingo dutela. Ideia honen inguruan hausnartzen laguntzeko ondorengo laburmetraia ikustera gonbidatzen zaituztegu:

 

Eskolak esan eta egiten duenak gurasoen bizitzan eragin zuzena du, hau da, irakaslearen lanak proiekzio zabala du, honek eskatzen duen erantzukizun guztiarekin. Maitederrek familia eta haur hauei erantzun egokia emateko gakoak azaldu dizkigu:

• HHko irakasleek haurren garapenean espezialistak izan behar dute izan ere, etapa horretan lehenengo detekzio fasean aurkituko gara. Garaiz egiten den esku-hartzeari esker haurrak izan ditzakeen ondorioak murriztu daitezke.
• Hezkuntza sistema, eskola, irakasle…eraldaketa. Egoera hauek baliabideak eskatzeaz gain, pertsona eta profesional moduan inplikatzea, modu kooperatiboan lan egitea eskatzen du.
• Haurra eskolan ondo egoteak, herrian eta kalean besteekin interakzioan ondo egotea ekarriko du.
• Testuinguru eta gizartea prestatu behar da: inklusioa ez da bat-batean sortzen den zerbait, landu egin behar da eta honetarako kontzientziatu, prestatu, formatu eta hezi egin behar da.
• Gainerako haurrek, haur hauek zer behar duten sentitzen dute, eta honen arabera behar duten hau ematen diete. Oso garrantzitsua da beste haurrekin interakzioa izatea.
• Irakasleak determinanteak dira haur eta familia hauen bizitzetan. Malguak izan behar dira, haur hauen ordutegiak murrizten, gustatzen zaizkien ikasgaietan beste taldeetan egoten uzten… Aldaketa guzti hauek posible direla jakitea eta familiei transmititzea irakasleen ardura da. Familia askok ez dakite gauza hauek egin daitezkeenik.
• Irakasleak bere espektatiben inguruan hausnartzea garrantzitsua da, familiei lagundu behar die, beraien seme-alabek interakzioa behar dute, eta familia eta irakasleak elkarrekin egin behar dute bidea.
• Haurra ere espektatiba batzuekin doa eskolara eta betetzen ez badira frustrazioa, porrota gerta daiteke.

Aipatu ditugun ideia guzti hauekin batera, amaitzeko, familiak eskolan ongietorriak sentitzea oso garrantzitsua dela nabarmendu nahi dugu, bai ikastetxean eta baita ikasgela barruan ere. Aimar bezalako haur bat eskola arrunt batean eskolaratzeko garaian, ezinbestekoa da egiten zaion aurkezpena egokia eta ona izatea, bai haurrei eta baita irakasleei aurkezterakoan ere. Aurkezpen honek ikusezinak diren ezaugarrietan oinarritu behar du, hau da: asko gustatzen zaio lagunekin egotea, oso alaia da, jatea asko gustatzen zaio, gelara sartzean beti parrez hasten da… Izan ere, ikusgarriak diren ezaugarriak esateak ez du inolako zentzurik, ezaugarri hauek ikusi egiten direlako, begi-bistakoak direlako: Aimar gurpildun aulkian dago, ez du hitz egiten… Horrelako aurkezpenak ekidin behar dira!!!

Bestalde, haurren ebaluazioa positiboa izatea oso garrantzitsua dela aipatu du Maitederrek. Ebaluazioa haurren lorpenetan oinarrituta egotea ezinbestekoa da, honi esker gurasoei haurra ezagutzen dugula demostratzen baitiegu. Aurkezpenean bezalaxe, ebaluazioan ere gurasoek ez dakizkiten gauzak aipatu behar dira, gurasoek haurrek egiten ez dutena oso ondo baitakite.

Azken finean, eskolak familiekin elkarlanean, haurrak pertsona moduan onartu eta norbera izateko aukera eskaini behar dio, beti ere haurren mundu batean eta besteekin interakzioan. Hau lortzeko, EAEn hezkuntza premia bereziak dituztenentzat hainbat baliabide eskaintzen dira. Lehenik eta behin, osasun sistema (EAEn, Osakidetza) aurkitzen da. Bertan azterketa fisikoak eta psikologiko/psikiatrikoak, eta haurraren inguruko patologia egiten dira. Ondoren, gizarte sistema aurkitzen da: haur batzuk, esateko, harrera etxeetan aurkitzen dira, eta honi esker haurren ongizate sistema bermatzen da. Kasu hauetan, haurrak, EAEn, Foru Aldundiak tutelatzen ditu, eta ebaluazioak honi eskaintzen zaizkio. Aldiz, haur baten oinarrizko beharrak ez badaude beteta, udaletxearen eskumena da.

Azkenik, eskola aurkitzen da. Bertan ere baliabideak aurki ditzakegu haurrak zein nolako beharrak dituen ikusteko. Gure hezkuntza sisteman bete beharreko hiru ziklo daude: Haur Hezkuntza, Lehen Hezkuntza eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza. Bestalde, heziketa bereziko zentroak daude. Aldiz, kasu batzuetan ohiko eskola eta espezializatua konbinatu egiten dira eta honi eskolarizazio konbinatua deritzo.

Eskolaren barruan, kulturartekotasuna lantzeko programa zehatzak, bidelaguna programa (bizikidetza), eskolara egokitzeko arazoak dituzten haurren programa, eta curriculum dibertsifikazioa aurki ditzakegu, besteak beste. Elementu guzti hauek eskolaren nortasuna zehazten dute. Hala ere, guzti honez gain, beste profesional batzuk aurkitzen dira nahiz eta batzuk eskolan bertan aurkitzen ez diren batzuetan, hauek barrukoak eta kanpokoak izan daitezke.

• Barruko espezialistak: eskolan laguntzeko espezialista (PTa) entzumen eta mintzameneko espezialista (logopeda), irakasle orientatzailea, eta hizkuntza erreforzatzeko espezialista (IPIa).
• Kanpoko espezialistak (Berritzeguneak eskaintzen dituenak): pedagogia terapeutikoko hezitzaileak eta aholkulariak. 
• Beste zerbitzu batzuk: fisioterapeuta, adin txikiko zentroak, pedagogia ospitalarioa (Jaurlaritzaren eskumena eta Berritzeguneak ikuskatu)…

Honenbestez, argi dago eskola batean inklusioa lortzeko eskolak baliabide ezberdinak eskura izateaz gain (nahiz eta hau, batzuetan, ez dagoen eskolaren esku), familien eta komunitatearen parte hartzea ezinbestekoa dela. Azken hauek ere hezi behar dira, inklusioa lortzea guztion lana baita: ikasle, irakasle, familia, eragile, komunitate eta gizarte osoarena.

Sexto día, geolocalización y realidad aumentada...

Hoy he llegado tarde a clase, la sesión ya había comenzado. Estaban hablando sobre el incidente ocurrido con las plantas. En esta ocasión Nesi ha propuesto crear un cómic sobre ello. Ya que un incidente como este en educación infantil puede llegar a ser traumático. La tarea consiste en crear un relato con un final pedagógico, es decir que ayude a los niños y niñas a aceptar la realidad de manera lo menos traumática posible, abordando el tema, aceptando y afrontando la pérdida pero sintiéndose acompañados y con respuestas. Nos ha recomendado varias aplicaciones para construir el comic: Strip Generation y Make Beliefs. El trabajo lo vamos a realizar en grupo, genial ejemplo para darnos cuenta de la importancia de detenernos ante las cosas importantes!

En nuestro comic, hemos querido dar lugar a la pérdida, y ha reconocer el sentimiento de tristeza como parte de la vida, entre otras cosas. Este es el resultado de nuestro trabajo:

El siguiente tema que hemos comentado ha sido el de confesiones, la verdad que como ya lo tenía bastante trabajado en casa no me ha sido difícil seguir las indicaciones... el próximo día escucharemos todos los relatos.

La sesión de hoy ha dado para mucho, hemos hablado de muchas herramientas tecnológicas. Algunas de ellas están basadas en Geolocalización y Realidad aumentada. De hecho con el trabajo de confesiones ya hemos trabajado con un código QR y Eduloc. Para familiarizarnos con estas y otras herramientas y mostrarnos maneras de aplicarlas en el aula, hemos realizado un juego. Las app utilizadas han sido Eduloc y Wikiloc.

Nesi ha situado en Eduloc un POI (Point Of Interest) en el campus universitario, donde había una pregunta que teníamos que responder. En ese punto nos hemos hecho una foto para comprobar que hemos pasado por allí y un vídeo en el que hemos contado brevemente cómo nos afecta la diversidad. Durante el itinerario hemos registrado en la app Wikiloc el recorrido realizado. Me hubiese gustado mostrar el recorrido realizado pero no nos ha sido posible recuperarlo.

Al regresar al aula hemos visto nuevas funciones y posibilidades que tienen estas herramientas y que podríamos utilizar como maestras: Hemos hablado de experiencias educativas con la app Eduloc como por ejemplo: La senda del oso en Educación Infantil y la vuelta al mundo de Willy Fog.

También nos ha hablado del geocaching, es una actividad de moda que consiste en esconder y encontrar “tesoros” con la ayuda del GPS de nuestro smartphone. De esta forma, dar un paseo por tu ciudad o donde te encuentres de viaje puede convertirse en una divertida gymkhana.

A la vuelta del descanso hemos trabajado con el cuerpo trabajando la confianza, juegos que van directamente a mi baúl de los tesoros, por cierto: tren ciego, la botella y la canción de un salón francés.

Hemos finalizado la sesión con trabajos pendientes, como mimar el blog, el cómic... También hemos tenido una breve visita de Joxemi, nos ha mostrado dos ejemplos de narrativa visual y  hablado sobre ello. Mi cabeza ya está dándole vueltas al tema de la narrativa, necesito concretar tema con mis compañeras para poder ir afinando y construyendo... Queda mucho trabajo por realizar!!

REVISTA TERA 2.0 EDUCACIÓN INFANTIL Y TIC una nueva mirada pedagógica (VI parte)

Seguimos trabajando los artículos de la revista TERA, a continuación haré un breve resumen del siguiente artículo:

¿Cómo usar las TIC en Educación Infantil? Aproximación metodológica para la definición de estrategias didácticas enriquecidas con TIC.

El artículo plantea la integración curricular de las TIC de una manera justificada, plena, consciente y organizada de los recursos TIC en la planificación, desarrollo del acto didáctico, más allá de una introducción física de los medios en el aula.

Que las tecnologías son una realidad en las aulas de Educación Infantil es una realidad que no podemos negar. Plenamente integradas en esta etapa educativa, el artículo nos plantea que es hora de plantearnos cómo innovar metodológicamente en el aula de Infantil, definiendo estrategias didácticas enriquecidas con TIC, en particular con la Web 2.0 y los medios sociales.
 

Nos habla de la necesidad de hacer una reflexión sobre cómo usar las tecnologías en un contexto de enseñanza, y también de la importancia de  tener en cuenta algunas de las variables que fundamentan esta decisión:

a) La primera y fundamental variable se refiere a los alumnos.

b) En segundo lugar, tendremos en cuenta variables referidas al formato y tipo de información que transmiten estos medios.

c) A continuación, prestaremos atención a aspectos comunicativos.

d) Por último, hay que tener en cuenta las funciones educativas que pueden tener estos recursos y servicios.

El artículo señala la necesidad de poner el acento en la pedagogía, y en concreto en la metodología, más que en la tecnología como requisito imprescindible para desarrollar una enseñanza de calidad en materia de formación en competencias y alfabetización digital.

Entre otras muchas cosas nos habla del ABT (aprendizaje basado en la tecnología), consiste en la selección de tareas orientadas a la resolución de un problema real en la que van a estar implicados un grupo de alumnos que trabajarán siguiendo los principios generalmente del trabajo cooperativo o colaborativo. Nos acerca con diferentes ejemplos a esta manera de trabajar, en este resumen voy a describir brevemente dos de ellos: 

• La Webquest de Tita la Gotita: En ella es importante prestar atención elevado carácter visual aportado por los clips de audio y las imágenes, que refuerzan los contenidos desarrollados en ella. Las actividades (proceso) se plantea como una enunciación de tareas, progresivas en nivel de dificultad, que finalizan en una tarea creativa.

• Póster digital del verano, los creadores del recurso son los propios alumnos de Infantil, a partir de las tareas, progresivas en nivel de dificultad, acorde con los principios del ABT, que ha diseñado el profesor. En el póster que presentamos, los alumnos tomaron decisiones sobre el diseño (estructura y estética) y los contenidos.

Fin del trabajo con los artículos TERA!!

Los artículos de la revista TERA me ha permitido acercarme a diferentes puntos de vista sobre Educación Infantil y TIC y también a conocer recursos y ejemplos prácticos.

Realmente me ha sido de gran ayuda para reconocer la necesidad de desarrollar los aprendizajes informales adquiridos en sociedad con las TIC en sintonía con los objetivos educativos y formativos, como medio y propósito para la transformación de la educación.

REVISTA TERA 2.0 EDUCACIÓN INFANTIL Y TIC una nueva mirada pedagógica (V parte)

Seguimos trabajando los artículos de la revista TERA, a continuación haré un breve resumen del siguiente artículo:

¿Cuándo y cómo empieza la alfabetización mediática en la Tribu 2.0?

El artículo nos invita a reflexionar sobre la necesidad de pararse a repensar, acerca de cuándo debe comenzar la alfabetización mediática puesta de moda. También plantea la necesidad de que la universidad investigue para que se puedan documentar y analizar los estudios de casos pasando el conocimiento adquirido a la práctica docente evitando que las acciones puntuales, incluso consideradas de buenas praxis, queden en el olvido si los maestros desaparecen o acaban sucumbiendo al discurso pesimista.

Aunque el artículo nos habla de bastantes cosas, voy a destacar dos ideas importantes:

• La escuela tiene que contemplar las tecnologías porque en la sociedad están presentes. Las nuevas tecnologías están plenamente integradas en la forma de interactuar de las personas, además permiten a todos aprender en cualquier momento y lugar, a través de cualquier dispositivo y con el apoyo de cuaquier persona.

• Una de las funciones de la escuela pública es compensar las desigualdades y la brecha digital. La denominada brecha digital que obedezca a factores tecnológicos, asociados a nivel de usuarios o culturales, puede y debe abordarse desde la escuela compensadora.

Por lo tanto, el artículo señala que la alfabetización digital, debe ser una competencia imprescindible del currículum. Es decir, la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela, producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar.

REVISTA TERA 2.0 EDUCACIÓN INFANTIL Y TIC una nueva mirada pedagógica (IV parte)

Seguimos trabajando los artículos de la revista TERA, a continuación haré un breve resumen del siguiente artículo:

Es posible la clase inversa en Educación Infantil.

A Lo largo de la historia de la educación hemos pasado por muchas fases, todas ellas importantes, pero con un denominador común: buscamos el máximo desarrollo del potencial del alumnado. En cada momento hemos pensado que una u otra forma es la mejor, hemos vivido modelos diferentes, en un afán de enriquecer lo anterior. Desde Froebel, que decide que la infancia no es una etapa de tránsito sino un momento muy valioso y con características propias en el que el desarrollo de la persona se gesta, pasando por Montessori, el constructivismo con Piaget y Vigotski, el andamiaje de Bruner… En el artículo se plante que ahora es el momento de tomar lo mejor de cada modelo, adaptarlo a los tiempos y apostar por el futuro.

El artículo hace referencia a un modelo pedagógico la clase inversa: se trata de transferir el trabajo (los más fáciles) de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula, para de esta manera poder trabajar materias más complejas en clase aprovechando mejor el tiempo y la experiencia del docente. El centro es el alumno, y lo que se busca es que éste sea “dueño” de su propio aprendizaje. Lo ideal es que el profesor grabe su explicación; sin embargo, una buena selección de recursos disponibles en la web puede ser perfectamente válida. El alumno puede ver el vídeo desde casa tantas veces como lo necesite, puede pararlo donde y cuando le convenga. La familia sabe qué se está trabajando, puede ayudar al alumno, tiene acceso al material.

Es importante asegurarse, bien por medio de encuentros informativos con las familias, bien por medios de formación del centro, de que éstas se unan a la forma de trabajar que les proponemos. El profesor está cerca para ayudar a quien lo necesite en, exactamente, lo que necesite. Ni más, ni menos. Ésta es la clave del éxito.

Para aprovechar mejor las actividades que se vayan a proponer es necesario aclarar ciertos conceptos básicos:

Taxonomía de Bloom Revisada:

Se trata de organizar actividades y recursos con diferente nivel de complejidad de adquisición del conocimiento:

1. El primer nivel supone que el alumno adquiere la información básica que necesita para seguir construyendo sobre ella. Así, se trata de recordar. Este es el paso que comienza con el visionado del vídeo o la utilización del material que el profesor propone para casa.
2. El segundo nivel de adquisición del conocimiento es la comprensión, en este nivel se trata de clasificar, resumir, organizar la información, comparar, poner ejemplos.
3. Aplicar es el tercer nivel y supone resolver problemas, completar procesos, utilizar o ilustrar.
4. En el nivel de análisis, podemos pedir al alumno que explique, compare o identifique, incluso que investigue.
5. El nivel de evaluación supone la capacidad del alumno para decidir, justificar, recomendar o valorar.
6. Por último, el nivel “estrella” es crear, podemos pedir al alumno que invente, planee, construya, diseñe o imagine.

Canal perceptivo:

En muchas ocasiones el aprendizaje se inicia con la llegada de un estímulo sensorial. Se trata de ofrecer estimación a nivel visual, auditivo y kinestésico. Teniendo en cuenta que cada persona tenemos preferencia por algún canal, se consigue que el alumnado pueda hacer un mejor aprovechamiento de la información

La teoría de las inteligencias múltiples:

Las personas podemos aprender por diferentes vías, tenemos preferencias y capacidades diferentes. Por este motivo se trata de conseguir una conbinación de factores para que todo el alumnado se beneficie, teniendo en cuenta que cada uno tendrá desarrollada más o menos cualquiera de las inteligencias propuestas por Gardner (Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, cinestésico-corporal, musical e interpersonal).

La clase inversa permite acercarnos más a esta personalización de la educación, ya que incrementamos la oferta de actividades relacionadas con los mismos conceptos.

Es necesario tener en cuenta estos conceptos, ya que la parte más importante de la clase inversa comienza en el momento que el profesor es capaz de hacer que sus alumnos gestionen su propio aprendizaje. Una buena educación debe ser personal, puesto que cada ser humano posee características diferentes.

Nola sentitu zara?

Calcuta ondoan tailerrak, bai moduloko lanaren bitartez jasotako ideien eta baita Eskola Inklusiboaren Oinarriak ikasgaian egindako irakurketen errepasoa egiten lagundu dit.

Kontzeptu asko, milaka ideia, elkarrizketak gure artean... Egia esan, saioa praktigoa espero nuen! Hala ere, ideiak eta kontzeptu inklusiboagoak barneratzen lagundu didala aitortu behar dut. Gizarte inklusiboago baten bidean jartzeko hizkuntzaren garratnzia azpimarratuz. Hemendik aurrera adibidez, herri desberdinak aipatu nahi baditut aberastutako eta pobretutako herriaz arituko naiz eta ez herri pobrez edo aberatsez, ezta hirugarren munduaz ere!

Tailerraren amaieran saioa ebaluatzera gonbidatu gaituzte, hau egiteko bi modu proposatuz: Lehenengo aukerak, "zein objekturekin identifikatzen zara?" galderari erantzunez kutxa polit batean zeuden objektu desberdinen ondoan kokatzea eskatzen zuen. Bigarrenak berriz, "nola sentitu zara?" galderari erantzunez beste kutxa batean zeuden material desberdinetako ohialak aukeratzea.

Asko gustatu zaizkit saioa ebaluatzeko proposatu dituzten jolas edo jarduera hauek, altxorraren kutxan gordea ditut dagoeneko, irakasle naizenerako haurrei proposatzeko!